创新创业教育研究

• 美国高校创客人才培养范式及启示

  顾琴轩;吴江华;

  美国作为世界创新强国,在信息技术和互联网高速发展的时代,致力于建设创客国家。与此相适应,美国高校对推进国家创客运动发展发挥其领导力作用,着力于创客人才的培养和开发。通过梳理和归纳美国高校创客人才培养的主要举措和经验,发现美国高校创客人才培养的主要范式包括:注重创客理念先行,多方位打造适合高校特征的校园创客文化;建立高校创客联盟,共同致力于创客人才培养;基于STEM,强调跨学科、开放式培养创客人才。美国高校致力于创客人才培养的特色举措,对我国高校创客人才培养具有重要的启发。

  2018年06期 v.40;No.341 3-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 901K]
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• 境外青少年设计创造力研究及启示

  陈伟强;

  青少年设计创造力培养已成为当前教育急需研究的课题。设计创造力是设计者在进行新颖且实用的产品设计时所具备的一项高级、复杂的心理认知能力。近年来,国外在青少年设计创造力的脑机制、心理机制及培养策略等方面进行了实证研究,获得了重要成果。其研究成果启示:一要针对青少年心智成熟水平,对设计创造力实施分层培养;二要营造"社会+学校+家庭"联动培养环境,注重设计创造力训练培育;三要开展设计创造力基础学科研究,注重高科技带来的研究成果应用。

  2018年06期 v.40;No.341 9-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1039K]
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• 美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验

  范文翔;赵瑞斌;张一春;

  当前,STEAM教育已被不少国家视为培养复合型创新人才、提升国家竞争力的重要途径。STEAM教育发源于美国,经历了STS-STEM-STEAM几个发展阶段。美国STEAM教育的特点是:聚焦于现实世界存在的问题与困难;强调通过工程设计流程来制定解决方案;倡导通过协作学习开展开放式探索;鼓励答案的多样化且认可失败是学习的必要部分。为了促进STEAM教育的有效实施,美国不仅将STEAM教育提升到国家战略层面、出台STEAM教育政策和法案,而且还持续加大对STEAM教育的经费投入,构建了一体化的STEAM教育体系,对开展STEAM教育的学校进行认证。

  2018年06期 v.40;No.341 17-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1413K]
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• 科学理性主义视野下的STEM教育思考:知识融通

  黄璐;裴新宁;

  STEM教育从美国传播至世界其他许多国家,成为了许多国家战略发展、教育创新的重要途径。但实践发现,STEM教育中学科界限分明、知识不关联的现象严重阻碍了学生创新能力的培养。从知识论的视角看,STEM教育本质上是反对传统教育"知识孤立"的倾向,主张"知识融通"。本文基于科学理性主义的科学精神、科学知识和科学方法构建了STEM教育的三层体系框架:信念层——STEM教育的意识状态,认识层——STEM教育的知识结构,方法层——STEM教育的思维工具。达到领域内容标准、探索学科之间不确定的相关性和确立相关知识间的逻辑关系模型,这"三步走"的STEM教育实践之路将有助于教师理解和处理STEM教育中的"知识"问题。

  2018年06期 v.40;No.341 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K]
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生态文明教育研究

• 气候变化教育:联合国行动框架及其启示

  孟献华;倪娟;

  气候变化对人类生活和自然环境产生了重大影响,气候变化教育已经被纳入联合国可持续发展战略的重要组成部分。在《联合国气候变化框架公约》指导下,联合国各组织部门发布了一系列纲领性文件,从教育政策制定、教育目标设定、课程设计实施、教师能力提升和学校环境建设等方面阐明了气候变化教育的发展路径,在世界范围内开展了卓有成效的教育实践。气候变化教育能够培养学生跨学科的综合性问题解决能力、批判性思维能力和社会责任意识等核心素养,应该关注气候变化的课程开发、教学研究和教师培训。

  2018年06期 v.40;No.341 35-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K]
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• 以色列中小学环境教育多元化途径探析

  祝怀新;卢双双;

  以色列十分重视通过环境教育来提高公民的环境素养。在中小学环境教育的课程中,以色列采用课程渗透和单独设课相结合的教育模式。一方面,将环境教育的理念融入科学技术教育课程体系内,并根据不同学龄段学生的特点调整环境教育的内容和方法 ;另一方面,采用渗透模式教学,将环境教育理念渗透于其他学科中。在校外实践中,以色列通过创建绿色学校、建立环境教育中心、开展丰富多彩的校外教育活动等方式,促进学校的可持续发展及社区、学校、校外组织之间的良好互动,培养学生的环境情感。以色列中小学环境教育途径呈现出多元化趋势。

  2018年06期 v.40;No.341 45-51+83页 [查看摘要][在线阅读][下载 939K]
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教师教育研究

• 芬兰“研究为本”的教师教育课程设置探析

  李佳丽;

  芬兰基础教育能兼顾质量和公平的优异表现引起各国注目,高质量的教师和极具特色的"研究为本"的教师教育课程设置被认为是重要原因之一。本文旨在探讨芬兰中小学教师培养的课程设置框架,首先对芬兰教育体制进行简单介绍,继而论述教师教育模式的理论渊源和"研究为本"的教育模式理论及实践,最后基于理论和实践论述提出值得我国教师教育培养借鉴的特色。

  2018年06期 v.40;No.341 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1016K]
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• 美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例

  冯慧;饶从满;

  世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力。在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生。教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学生学业成绩的因果逻辑,通过统计计量模型来评估教师培养项目对学生成绩的贡献度。其中项目效能的证据选择、效能测量以及效能增值结果的意义阐释构成教师培养项目增值评价的关键内容。教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声,但依然存在着信效度和适用范围等问题。

  2018年06期 v.40;No.341 59-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K]
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• 日本补习教育教师资格认证制度研究

  李曼;

  补习教育产业在日本经济、社会和教育领域具有相当的影响力。政府政策供给与市场需求失衡、教师能力与消费者期待存在落差、行业标准缺失与教师专业发展龃龉成为日本补习教育教师资格认证制度产生的原因。日本补习教育教师资格认证制度由全国学习塾协会制定,包括认证分类、认证标准、计分方法、认证程序和有效期限等,具有高标准、弹性化、重实践的特点。

  2018年06期 v.40;No.341 69-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K]
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• 日本教师育成标准述评

  李昱辉;

  近年来,日本传统校本研修遭遇教师新老更迭加速之难题,且文部省评审师资课程加剧了大学的危机意识,加强教师培养与研修环节的合作成为教育委员会和大学的共识。在此背景下,中央倡导的教师育成标准迅速得到各地区和大学响应。该标准由各地自主开发、基于多方协商产生,立足区情规划教师成长过程、注重指导而规避评价。如何与其他教师政策保持协调、激发教师个性与活力、促进学校组织变革,决定着标准的应用前景。

  2018年06期 v.40;No.341 76-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1000K]
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职业教育与成人教育研究

• “多层级”与“共治”:以色列职业教育与培训治理体系研究

  孙翠香;

  以色列有"创新强国"和"创业型国家"之誉,这与以色列职业教育与培训体系以及其治理体系有密切关联。以色列国家教育部和经济部、地方政府及"职业教育与培训提供者网络"、基层的职业学校(中心或学院),以及作为社会伙伴的"以色列制造商协会"与"工会联合会",共同合作参与以色列职业教育与培训治理,塑造了以色列"多层级"与"共治"的职业教育与培训治理体系。

  2018年06期 v.40;No.341 84-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K]
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• 日本养老服务专门人才教育体系探析

  林杰;陈星玲;

  日本是养老服务业和养老服务专门人才教育的先发国家。第二次世界大战之后,日本养老服务专门人才教育体系逐渐完善。1987年《社会福祉士与介护福祉士法》的颁布标志着以福祉士为主力的养老服务专门人才教育走向正规化与法制化。日本已经形成覆盖中等教育与高等教育阶段的福祉士培养体系,各层次教育培养目标清晰、专业化程度较高。严格施行的福祉士国家资格考试,保障了人才培养的数量与质量。

  2018年06期 v.40;No.341 90-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1046K]
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教育评价研究

• PISA参与的新趋势及其本质探讨

  吕云震;

  国际评估成为近些年国际组织涉足教育领域的主要方式。由OECD发起的PISA项目成为近些年国际学生水平测试的先锋,参与成员从起始年份2000年的43个增长到2015年的72个。与此同时,PISA的覆盖范围已不仅局限于国家,地方参与的热情随之高涨,成为PISA参与的新趋势。由于PISA主要通过评估学生的知识和能力以衡量国家教育体系的质量,所以它成为各国制定教育政策与方针的"知识库"。这也标志着OECD对国家教育体系质量评估话语体系的建立。为了使其教育影响深刻而持续,OECD通过多种途径建构自身在全球教育治理过程的行动框架并逐步使其合法化,主要包括:建构教育危机,以经济增长为改革方向;建立高效能参照系统,为改革建立标准;批判其对立观点。

  2018年06期 v.40;No.341 99-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 907K]
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• 基于风险的督导:荷兰教育督导的理念与实践

  刘学东;汪霞;

  教育督导是现代教育管理体系的重要组成部分。荷兰实施"基于风险的督导"模式,建立严格的风险分析系统,制定科学的督导评估框架。通过对荷兰教育督导的理念、过程与评估指标的系统分析,得出以下结论 :政府进行宏观指导,督导局独立开展督导活动;基于风险分析实施分类督导,学校自评与专家督导相结合;建构以学生为中心的督导评估指标。这种新型督导模式使荷兰教育督导重点实现了由"质量保障"向"质量提升"的转变,为荷兰基础教育保持世界领先地位提供了有力保障。

  2018年06期 v.40;No.341 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1005K]
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