教育国际化研究

• 论“脱欧”对英国和国际高等教育的重大影响

  胡乐乐;

  "脱欧"将导致英国高校研究经费和国际学生减少与科研人员流失,引发新一轮全球学生和人才流动,以及全球大学排名格局的变化。英国政府和高校如何应对"脱欧"对其高等教育的重大影响,将进一步影响英国和国际高等教育的发展。中国应借"英国脱欧"之机,适时制定出台高等教育国际化新政策。

  2017年01期 v.39;No.324 3-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 687K]
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• 从英语国家教育“走出去”的模式看国家语言战略

  张天雪;孙不凡;

  教育"走出去"是教育对外开放的重要构成。语言在教育"走出去"过程中起着载体和杠杆作用。英语国家在教育"走出去"过程中,利用英语势能形成了不同的实践模式,既推销了英语,又借力英语强化了教育"走出去"。二者的互动及诸种模式对中国制定国家语言战略有启发。国家语言战略要从宗旨、愿景、目标和路线图四个维度入手,既促进教育"走出去",也借力教育"走出去",形成两种战略的比翼齐飞。

  2017年01期 v.39;No.324 12-16+58页 [查看摘要][在线阅读][下载 647K]
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• 美国大学海外分校全球扩张历史和战略研究

  王璞;

  本文根据美国跨境教育研究小组和英国无边界高等教育观察组织的统计数据,分析研究了美国大学海外分校在全球的扩张历史和战略,试图揭示和解释在不同的历史时期和地区,美国大学海外分校呈现的不同兴趣倾向和扩张重点,从中可以清晰地看到,美国大学海外分校的建立不可避免地裹挟着美国国家的战略部署意图和意识形态的输出,但全球竞争、经济利益和国家安全仍然是美国大学建立海外分校的最直接驱动力。

  2017年01期 v.39;No.324 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K]
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• 来华留学生危机事件诱因与防范管理策略研究——以重庆九所高校为例

  尹妍妍;

  本研究对重庆九所高校抽样的433名留学生实施问卷调查,辅以观察法、访谈法、文献法等进行资料梳理和数据分析。结果显示,超过半数的留学生拥有"文化诉求心理、跨国生活追求、经济衡量标准"三类来华留学初衷,以"文化诉求心理"最为突出;留学生生活学习压力以"活动参与及经济承受压力"最为突出,环境适应、日常交往、应对学业、文化融合、生活自理压力依次紧随。基于调研结果将诱因归纳为四个方面:来华理想与现实间存在落差感;日常生活存在孤独感;经济、学业、文化融合存在窘迫感;人身财产信仰存在无助感。本研究提出四项防范管理策略:新生入学教育普及化、生活学业及心理帮扶常态化、融入意识归属感培养日常化、管理统筹及教育教学专业化。

  2017年01期 v.39;No.324 24-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 666K]
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比较教育学科建设

• 从中日比较的视角看日本比较教育的发展——日本著名比较教育学家大塚丰教授专访

  施雨丹;

  本文采用访谈研究法,以中日比较的视角与大塚丰教授探讨了日本比较教育发展的历史、学科发展及其危机、田野调查研究方法应用等问题,分析了国际化时代比较教育的使命与功能,并对日本比较教育未来的发展提出了展望。大塚丰教授认为,日本的比较教育是以学习外国教育先进之处为目的发端,并按学术的逻辑发展至今。在网络化、国际化时代,比较教育学仍有其独特的存在价值。网络虽替代了部分田野调查的功能,但田野调查对比较教育研究来说仍是非常重要的。比较教育学者要避免从实用主义观点看教育,做真正的比较教育研究。

  2017年01期 v.39;No.324 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 665K]
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• 21世纪以来世界比较教育研究进展与趋势——基于《比较教育》和《比较教育评论》的可视化分析

  蔡娟;

  通过选取2000年以来《比较教育》和《比较教育评论》的期刊论文,将作者、研究机构、关键词、被引文献等作为关键变量,绘制21世纪以来比较教育研究的知识图谱。研究发现,比较教育领域的研究者主要分布在英国和美国的大学,分别形成了以布里斯托尔大学等3所大学为核心的凝聚子群,研究热点主要集中于全球教育治理、发展教育、教育改革和教育公平四个方面;研究前沿主要包括教育质量/东亚国家/国际理解教育、欧洲文化/宗教学校/非政府、合理化/公民教育等方面。《国家各有不同,全球却有相似》、《比较未来还是比较过去?》等著作和论文构成了该领域的知识基础。

  2017年01期 v.39;No.324 37-44+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 777K]
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创新创业教育研究

• 欧盟创业能力框架:创业教育行动新指南

  崔军;

  创业能力是知识经济时代大学生应具备的关键能力之一,也是一种可迁移到学习、生活和工作等方面的能力。欧盟2016年6月发布的《创业能力框架》界定了创业能力的3类领域:想法与机会、资源和行动,阐释了15种具体的创业能力,设计了8个层次的创业能力学习进阶模型,开发了60个创业能力观测点和442条创业能力学习结果指标。该框架具有综合性、科学性、灵活性和可操作性等特点。

  2017年01期 v.39;No.324 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 658K]
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• 芬兰阿尔托大学创业生态系统主体功能及实现路径

  卓泽林;

  经历"诺基亚之痛"后,芬兰经济持续处于低迷的状态,芬兰政府借此通过高等教育改革创建了由赫尔辛基经济学院、赫尔辛基技术学院和赫尔辛基艺术与设计大学合并而成的阿尔托大学。阿尔托大学通过由学生组织的创业社团活动自下而上运作模式和大学主导的上下配合运作模式共同创建一个动态的创业生态系统,在合并后短短几年内,在创新创业领域取得了显著成就。

  2017年01期 v.39;No.324 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 965K]
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• 美国北卡罗莱纳州立大学创客教育及启示

  陈珊;韩芳;

  美国北卡罗莱纳州立大学创客教育作为国家创客运动的一部分,从创客空间的环境设施、服务理念、服务政策及组织领导四方面为全州居民、教师、学生带来人性化的生成性学习环境。其创客教育主要通过平台搭建、文化辐射、研讨学习、课程整合、展览分享、主题交流六个方面实施。我国创客教育应从形成创客生态、营造创客文化、塑造创客素养、设计创客课程、举办创客活动五方面着手。

  2017年01期 v.39;No.324 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 651K]
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基础教育治理模式研究

• 韩国“自由学期制”改革刍议

  吕君;

  2016年3月,韩国政府在初中全面推行"自由学期制"改革,旨在解决韩国基础教育目前存在的问题及弊端,缓解青少年学业压力,提高青少年学校生活幸福指数,指导青少年正确认识自我及明确未来职业方向。"自由学期制"的具体运行模式是在"自由学期"内,取消所有书面考试,开展"共同课程"及"自由课程"的教学。改革重点内容包括"自由课程"的开发与实施、学生参与、互动协作、自主学习为中心的课堂教学模式的变革,以及学习过程为中心的学生评价方式的改革。

  2017年01期 v.39;No.324 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 855K]
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• 德国文理中学学制改革困境与趋势

  祝怀新;蔡雅丹;

  21世纪初,德国各联邦州出于经济、教学质量、欧洲一体化等因素的考虑,相继把文理中学由9年制改为8年制。但改革之后的8年制却出现了教学内容缺失、师生关系不和谐等问题。社会各界对于回归9年制或保留8年制有着不同的意见,为此各联邦州陷入了学制取舍的困惑中,并再一次根据实际情况尝试新的改革。如今,文理中学的学制已走向多元化,形成8年制与9年制并存的局面。

  2017年01期 v.39;No.324 73-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 662K]
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• 建立高中教育与大学教育衔接机制——德国洪堡大学案例研究

  许迈进;肖军;

  随着高等教育的大众化,德国的高等教育质量逐步下降。高等教育的质量问题其实要追溯到中等教育阶段,因此德国开始更多地从高中与大学衔接的视角来分析高等教育的质量问题。柏林洪堡大学主动创新,构建了以"与所在地中学合作"、"Abitur成绩转化为大学成绩"、"特别成绩"、"专业选择指导"为主的多学科、全过程、全方位的高中教育与大学教育衔接体系。

  2017年01期 v.39;No.324 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 644K]
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教育思想与理论研究

• 民族-国家共同语教育政策与实施:历史、现状和经验

  朱旭东;

  现代民族-国家普遍实施国家共同语教育政策,从世界范围来看,它经历了自由殖民主义、统一强制主义、多元文化主义、共同语主义几个阶段。基于对美国、俄罗斯、英国、新加坡、澳大利亚、加拿大等国家的国家共同语和语言教育政策的现状分析,得出若干国家共同语教育政策的普遍经验,从而提出了把实施普通话作为中国国家共同语的教育政策的建议。

  2017年01期 v.39;No.324 85-90+104页 [查看摘要][在线阅读][下载 680K]
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• 理论、实践与研究方法:分布式教育领导的发展困境

  罗建河;刘星;

  分布式领导作为一种发展中的教育领导理念一直颇受关注,但现阶段其正遭遇理论、实践和研究方法上的诸多困境。理论上的困境表现为理论源流过于庞杂、术语泛滥、概念不统一,以及内部观点彼此冲突;实践中忽视了组织生活和管理中的一些重要因素,如组织中的权力、组织的边界和环境、组织的伦理以及领导者的报酬和问责;在研究方法上,单一的逻辑实证主义范式已经难以满足分布式领导的情境化认知的需要,研究需要转向关于领导实践和话语的人类学研究及多元化的研究。

  2017年01期 v.39;No.324 91-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 664K]
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• 论当代西方分析教师教育哲学思想

  李育球;

  当代西方分析教师教育哲学以分析哲学为哲学基础,以语言和逻辑分析为主要特征,对教师教育问题进行元研究。约翰·威尔逊通过"成为教师"、"教学"等相关概念群的分析,厘清了"教师教育"这一日常概念。伊斯雷尔·谢弗勒对那些否定教育理论与研究对教师教育有着重要意义的怀疑论者进行了深刻的逻辑批判。他揭露了这些怀疑论者化约论的逻辑谬误与技术主义的肤浅。虽然分析教师教育哲学自身存在一些问题,但它对教师教育发展具有重要价值,且发展前景可期。

  2017年01期 v.39;No.324 99-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 645K]
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• 基于临场感的在线教师品性特征研究

  李海龙;

  互联网时代为在线教育的发展带来了新契机,在线教学环境也催生出新型教学方式。教师品性作为教学实施的行动理念与行为评价准则,不仅规范着教师的行为表现,也影响着教师的专业发展。本研究对欧美国家教师品性相关理论及实践研究进行梳理,构建了以社会互动理论为基础,以认知临场、教学临场、社交临场三维临场为框架,以多层次教师行为表现为核心的在线教师品性特征模型,并对特征模型中的要素进行相关性量化验证分析。在线教师品性的研究是对在线教师价值观体现、特质倾向、潜在教学行为的描述,能够促进在线教师加强教学反思、完善教学策略、提升教学效果,也有利于教师的专业发展。

  2017年01期 v.39;No.324 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 749K]
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