- 雷蕾;
德育是新时期俄罗斯教育发展的优先方向,满足了俄罗斯恢复大国身份、巩固"俄罗斯新思想"、实现公民社会和法治国家的国家发展诉求。目前,俄罗斯德育体系正处于恢复与重建的重要历史时期,表现出极富特色的三重向度发展转向,此种转向突出体现了国家历史的同脉性、民族传统的继承性和东西方文化的兼容性。
2015年05期 v.37;No.304 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] [下载次数：494 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：82 ] - 李世辉;
任何国家开展爱国主义教育都需要一个内容载体,或侧重理论、或侧重文化、或侧重历史,或为以上几方面的融合。苏联解体以后,俄罗斯注重以卫国战争这段特殊的历史及形成的卫国战争精神为教育内容载体,对公民进行爱国主义教育。其中,在这类内容载体的爱国主义教育活动中,俄罗斯高度重视发挥该国健在"二战"老兵的不可替代历史见证作用。俄罗斯围绕"二战"老兵开展的系列爱国主义教育活动及其形成的活动特点,对我国爱国主义教育工作的有效推进有重要借鉴意义。
2015年05期 v.37;No.304 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 185K] [下载次数：434 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：27 ] - 范云霞;
考察21世纪英语国家的教育哲学研究可以从组织视角着手。英语国家主要的五个教育哲学组织包括国际教育哲学家网、美国教育哲学学会、英国教育哲学学会、澳大利亚教育哲学学会以及加拿大教育哲学学会。这五个教育哲学组织虽然近十年来在组织结构与宗旨上并无太大变动,但是在研究主题、内容与方法上却呈现出新趋势。教育哲学的学科身份引发了学界持久的争论。其中,以"赫斯特—卡尔"之辩为缘起,形成了理论哲学路向、实践哲学路向和"温和二元路向"这三种路向。总体而言,英语国家教育哲学研究凸显了关注教育实践、强调跨学科研究与价值理念多元化的特征。
2015年05期 v.37;No.304 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] [下载次数：357 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：27 ] - 杨颖东;
学校微观政治学研究挑战了人们关于学校的传统认知,为学校变革研究开辟了一个崭新的空间。我国教育研究者对此领域关注甚少,因此本文介绍了其产生的历史背景和主要认识成果,探讨了这种新视角对我国学校变革所具有的重要意义。
2015年05期 v.37;No.304 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：411 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：47 ] - 姜亚洲;黄志成;
自20世纪60年代起,多元文化主义一度成为世界主要发达国家整合少数族群的政策取向,多元文化教育也随之兴起。但20世纪90年代以来,多元文化主义无论作为理论还是政策实践都受到批评,由此逐渐衰退。多元文化主义的衰退对教育产生了重要影响:文化多样性教育的目标由此转变为培养适应多元文化社会的公民,公民教育相应加强,跨文化能力的培养则成为文化多样性教育的核心内容。
2015年05期 v.37;No.304 26-30+86页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：763 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：57 ] - 艾诗根;
20世纪80年代初,美国的教育人类学家明确提出了建立学习人类学的理念,并将其确定为教育人类学研究的重要议题。在美国,学习人类学的理念发端于文化传递理论,其理念在教育人类学领域中确立后出现了研究文化习得的转向,此后在情境学习理论和学习的社会理论推动下,迈向了实践本位学习的研究,成为西方学习理论的主流话语。学习人类学的研究为教育人类学研究学习问题提供了人类学经验,拓展了当代教育学科的文化和学习观念,充实了学习科学研究的方法论。
2015年05期 v.37;No.304 31-36+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K] [下载次数：402 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：39 ]
- 滕珺;
教育国际化是比较教育研究者天然的独特研究领域。本研究分析了《比较教育研究》近50年刊登的"教育国际化"研究成果数据,发现"教育国际化"是中国比较教育研究的重要领域,且重要性日益突出。中国比较教育学界虽然在过去的30年间对"教育国际化"研究做出了重要的知识贡献,但就研究问题、研究方法和研究开展方式而言都有进一步发展的空间。
2015年05期 v.37;No.304 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 300K] [下载次数：1133 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：66 ] - 冯倬琳;眭祯;刘念才;
世界一流大学国际联盟已成为大学间国际合作的必经之路。本文选取十个一流大学国际联盟为代表,以成员数量、构成、使命和特色等分析为基础,探索联盟发展呈现出的四大趋势。进一步分析发现,世界一流大学国际联盟主要以资源、学习和竞争驱动为三大发展动力,并以解决科研难题、培养全球领袖和搭建国际化网络为三大核心目标不断发展。
2015年05期 v.37;No.304 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] [下载次数：782 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：69 ] - 王正青;李飞;
大学国际联盟是全球化背景下传统大学联盟的新发展,是高校实施国际化战略的重要选择。当前的大学国际联盟有国与国之间的双边联盟、区域内的多边联盟和跨区域的多边联盟三种。大学国际联盟的蓬勃发展有其政治、经济、科技、文化等多重因素。作为全球化驱动下的高等教育应对举措,大学国际联盟有其潜在的负面效应。中国高校应在权衡其双重影响基础上,做出有利于自身长远发展的战略选择。
2015年05期 v.37;No.304 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：450 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：62 ] - 谷小燕;
国际组织作为现代世界社会的一个重要"代理者"和"行动者",在引导世界教育发展方向和推动成员国的教育改革中发挥着重要作用。本文从新制度主义的世界社会理论视角出发,分析了国际组织在全球层面对教育蓝图的建构、在国家层面对中国教育政策制定的影响,以及在地方层面对中国教育实践和创新的引导。
2015年05期 v.37;No.304 58-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K] [下载次数：469 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：39 ] - 张惠;
作为世界近代高等教育的发源地,欧洲有着悠久的学生流动发展史。随着知识经济时代全球人才争夺战的日趋白热化,跨境学生流动作为经济全球化发展的必然结果呈现出迅猛发展的态势。面对竞争与合作并存的国际局势,欧洲实施了革命性的区域高等教育改革,其学生流动呈现出一系列新的发展趋势。本文通过回溯欧洲高等教育领域学生流动的历史发展轨迹,探析其当代发展特点与趋势,得出对我国高等教育领域学生流动的重要启示。
2015年05期 v.37;No.304 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 339K] [下载次数：369 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：46 ] - 孔令帅;洪硕;
世界银行教师教育政策经历了5个阶段性的演变,目前主要关注教师资格认定方式、职前教师教育课程、教师招聘、教师培训以及教师专业发展等方面。世界银行教师教育政策对发展中国家的教育产生了重大影响,但也存在着过度关注教师培训、容易干涉别国教师教育政策的发展以及过于强调教师教育为经济发展服务等偏差和问题。
2015年05期 v.37;No.304 74-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：547 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：45 ]
- 郝林晓;折延东;
翻转课堂是当代世界课堂教学形态的典范之作。翻转课堂的关键词是"翻转",它指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、"做学"与"听学"方式的翻转。未来教学改革的关键词是"一体化"、"共生体"与"学教"。走向课程与教学的内融、构筑学习活动的协同创新体、推进"教学"概念的重构等是翻转课堂理念对我国当代课堂教学改革的启示。
2015年05期 v.37;No.304 80-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] [下载次数：2508 ] |[引用频次：101 ] |[阅读次数：43 ] - 张家军;钱晓坚;
文化回应性教学强调教学内容的生成,注重学生情感需求的满足以及家、校、社区之间的合作。在教学主体观方面,文化回应性教学主张尊重人格,承担责任;在教学文化观方面,主张文化平等,注重多元;在教学实施观方面,强调探究,注重生成。文化回应性教学的目标在于促进学生教育机会均等化,培养学生的多元文化意识,发展学生的潜能。文化回应性教学对于学生个人文化经验的处理、培养学生的文化平等意识以及保持与家长和社区的紧密联系不无启迪。
2015年05期 v.37;No.304 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数：807 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：57 ] - 黄志军;
经过1年多广泛讨论和意见征集,英国教育部于2013年9月正式颁布了新修订的英语国家课程框架,2014年秋季学期在英国境内所有公立小学1年级开始实施。本文分析了英国新修订的英语国家课程框架的背景、总体特征和各领域的具体特点,以期对我国语文课程标准的修订有所启示。
2015年05期 v.37;No.304 93-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：531 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：40 ] - 谢欧;陈时见;
加拿大安大略省政府一贯重视中小学社会课程教育,并于近期完成了安大略省1~8年级社会课程标准(2013修订版)的修订工作。本文介绍了修订后的社会课程标准在课程理念、课程目标、内容组成和评价方式等方面的特色,以期为我国小学品德与生活、品德与社会课程的改革提供参考和借鉴。
2015年05期 v.37;No.304 98-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K] [下载次数：494 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：44 ]