- 巫锐;
近20年来德国高等教育出现了以"新调控模式"为核心的治理理念和以"目标合约"为代表的治理工具,在传统"国家化"、"管制化"治理模式基础上增加了"去管制化"的元素。本文以"柏林州高校目标合约"为中心,归纳了德国高等教育"新调控模式""去管制化"的三大特点,即法律规范的"去国家化"、财政拨款的"绩效化"和行政管理的"去中心化"。这三大特点体现了德国高等教育治理结构转型的新趋势,反映了德国大学与政府关系的新变化。
2014年07期 v.36;No.294 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] [下载次数：1246 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 王晓辉;
法国大学治理以教授治校为基本特点,大学校长的权力相对有限。这种治理模式有效地保证了教授治校和学术自由,但却可能造成大学决策的缓慢与闭塞,也限制了大学规模的扩大。但是,大学校长权力的加强又导致大学权力的集中化和学院权力的弱化。近期法国高等教育改革对大学校长权力的削减,可能是法国大学治理模式的回归。
2014年07期 v.36;No.294 6-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：1433 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ] - 袁传明;
《1900年伦敦大学章程》将纯考试机构的伦敦大学改革为教学与考试相结合并兼管科研的联邦制大学,是20世纪初伦敦大学转型的重要标志;《2008年伦敦大学章程》规定学院是自治的法人团体,独立于大学和其他学院,是21世纪初伦敦大学转型的又一重要标志。伦敦大学章程的世纪演变是一个在内容上由充实至简约、在主旨上由集权到放权、在传承上既有继承又有创新的发展过程,总结其特点可为推动我国现代大学章程制度的建设提供有益的启示与借鉴。
2014年07期 v.36;No.294 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：808 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 赵丽娜;
由美国第三任总统托马斯·杰弗逊建立的弗吉尼亚大学,是美国著名的州立大学。建校近两百年来,它形成了颇具特色的董事会、校长、教师、学生共同参与大学治理的制度。正是共同治理制度,保障了弗吉尼亚大学的卓越。
2014年07期 v.36;No.294 19-24+40页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] [下载次数：617 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 秦炜炜;
随着《博耶报告》的发表,大学教学引起了国际高等教育界的广泛关注,而教学支持服务也成为各国高校提升教学质量的普遍方式。如果从1962年美国密歇根大学创建全球第一个教学支持服务中心算起,西方高校的教学支持服务实践与研究距今已有半个世纪的历史,并呈现出制度化、多元化、专业化和全球化等特征。2007年,中国海洋大学成立了国内首个教学支持中心,我国也开始更加注重这一领域的实践探索。要跨越中西方近半个世纪的历史差距,就必须在国际视野与本土实践的双重变奏中探寻中国高校教学支持服务的发展路向。
2014年07期 v.36;No.294 25-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] [下载次数：618 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 曾晓洁;
互联网的迅速发展和普及,改变了人们的交流和生存方式,使人们进入网络化时代。在高等教育领域,2012年由美国一流大学所推出的MOOC席卷全球,发展迅猛。本文梳理了美国大学MOOC的产生及发展现状,分析了MOOC所具有的四个特点——开放性、虚拟性、可扩张性和经济性,围绕"国际在线大学课程市场"、网络课程个性化学习、"翻转课堂"教学模式、MOOC学分与MOOC证书等四个方面厘清了MOOC所引发的问题和争议,进而探讨了美国大学MOOC的发展对传统高等教育发展所带来的挑战。
2014年07期 v.36;No.294 32-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] [下载次数：5035 ] |[引用频次：119 ] |[阅读次数：2 ]
- 吴佳妮;
纽约市作为国际典型的移民大都市,在城市发展与改造、流动人口管理以及相应的教育政策制定等方面已具备相对成熟的经验。20世纪70年代以来,纽约市进入城市发展的郊区化阶段,城市人口规模与结构发生变化,主要表现为人口由中心城区曼哈顿向边缘扩散、白人飞走、内城移民聚集等。针对人口变迁特点与随之而来的教育问题,纽约市的实践探索与政策举措如下:第一,立法保障基本权利;第二,重组学区,并鼓励择校;第三,兴办特许学校与移民学校;第四,出台补偿政策。以上经验可为我国大都市义务教育均衡政策的制定提供有益的参考。
2014年07期 v.36;No.294 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：754 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：2 ] - 胡淼;刘双佳;
郊区化是人口、就业岗位和服务业从大城市中心城区向郊区迁移的分散化过程,是城市化进程中的一个阶段。作为典型的大都市,巴黎于20世纪后期开始了郊区化进程。巴黎市政府在推进城市格局改造的同时,积极调整基础教育资源配置,采取的举措包括:重新规划学校布局,保障学校布局与人口分布相适应;建立"教育优先区",对教育薄弱的郊区及新城给予政策倾斜;促进区域间教师流动,保证师资均衡配置。期冀巴黎的经验为我国正在郊区化进程中的大城市推进教育均衡提供有益的借鉴。
2014年07期 v.36;No.294 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 179K] [下载次数：589 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：2 ] - 曲梅;
伦敦在20世纪60年代和70年代出现了大规模的人口外迁现象,根据外迁特点可将这一时期分为"郊区化"和"逆城市化"两个阶段。在"郊区化"阶段,针对郊区教育资源紧缺和教育管理权争议,英国政府在新城建设中制定了合理的学校用地规划,并颁布《伦敦政府法案》,重新划分教育权,提出了针对流动学生的教育方案。在"逆城市化"阶段,针对伦敦等大城市内城教育困境,英国政府推动了"教育优先区"计划的实施,促进教育机会均等,后又颁布了《内城政策》白皮书,重视地方政府角色,加强学校与社会的联系。伦敦在这两个阶段所采取的对策,对我国大城市应对人口外迁中的教育问题有一定的借鉴作用。
2014年07期 v.36;No.294 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] [下载次数：501 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 郭婧;
伦敦是国际公认的知识城市,在"以知识为发展基础"的战略环境下,伦敦高等教育机构的分层与定位非常合理,结构布局也体现了辐散性和适切性。伦敦高等教育系统还通过高校智库的积极运作、高等教育管理机构的有效监督和地方政府的高等教育发展战略指导,在高校合作、校企合作和高校社会服务过程中,为"知识城市建设"和社会经济发展提供了人力、知识与技术支持。
2014年07期 v.36;No.294 56-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：587 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ]
- 滕珺;屈廖健;
大学排名是近年来高等教育领域的一大热点话题。联合国教科文组织出版了题为《高等教育排名与问责:善用与滥用》的研究报告。报告阐述了世界一流大学建设背景下大学排名的产生与发展。此外,报告对现有大学排名方法逻辑进行解读,分析其优缺点和社会效应。最后,报告通过对大学排名的善用与滥用反思评价标准,强调大学排名要回归大学本质。此份高等教育排名研究报告的出台对世界学术格局的发展产生了重要影响。
2014年07期 v.36;No.294 63-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] [下载次数：995 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 王楠;
由欧盟开发的"全球多维大学排名"体系是一个在理念与应用方面都与以往的排名有着本质区别的全新大学排名体系。该排名在"多维评价"、"目标契合"和"用户导向"的理念指导下,构建了多维排名的概念框架,提出"两步排名法",设计了包含五个平行维度的指标体系,鼓励用户创建个性化排名,并提供多样的排名呈现方式。各方对该排名给予了不同的评价。该排名计划于2014年初发布第一轮排名结果,并将在今后不断扩展与完善。
2014年07期 v.36;No.294 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] [下载次数：604 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 张创伟;
以资格认定和质量保证为实践重点的资格框架成为欧盟终身学习标准的核心,它为打通各类教育,包括正规、非正规和非正式教育做出了贡献,也为各国的资格沟通创造了条件。但也应看到,它源自于商业领域而非政策共同体或学界,没有经过全面的讨论。英国著名学者迈克尔·杨等看到如下问题:"经济学帝国主义"侵略教育学,误用通用技术标准替代课程标准,忽视教育的制度性。究其原因是"趋同化"的压力和打开僵化精英教育系统的过度尝试。为此,资格框架需要接受教育社会学的检视。
2014年07期 v.36;No.294 75-80+106页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：671 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：1 ] - 夏培源;
20世纪末以来,国际化成为高等教育发展的主要趋势之一。世界范围内的高等教育交流与合作发展迅速,建设一个开放、统一的高等教育区成为拉美与欧盟在高等教育国际化背景下的重要目标。在"拉美—欧盟"高等教育区的建设过程中,拉美国家在教育项目与合作、跨地区的人才流动、国际化的教学模式、科研和学术活动的国际合作等方面取得了丰硕成果,推动了拉美高等教育体系的国际化进程。
2014年07期 v.36;No.294 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数：706 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 刘强;丁瑞常;
在外部的教育与科研国际化和内部的科研绩效管理标准化双重需求作用下,我国逐步形成了以SSCI为导向的人文社会科学学术评价机制。本文以教育学科为例,运用文献计量学方法,梳理了我国学者近10年来发表在SSCI期刊上的教育研究成果的基本情况,并通过对比我国学者同一时期发表在CSSCI期刊上的论文特点,剖析了SSCI期刊对我国学者教育研究的导向作用及其成因。最后,笔者反思了SSCI学术评价功能的优点与不足。
2014年07期 v.36;No.294 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K] [下载次数：863 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ]
- 张婷婷;
<正>据联合国教科文组织网站2014年3月4日报道,联合国教科文组织意识到培养全民的媒体与信息素养(Media and Informational Literacy,简称MIL)需要各个国家的政策支持,于是发布了《媒体与信息素养策略与战略指南》(Media and Informational Literacy Policy and Strategy Guidelines)。随着知识型社会的日益发展和信息爆炸时代
2014年07期 v.36;No.294 107页 [查看摘要][在线阅读][下载 25K] [下载次数：547 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 杨柳;
<正>据德国《明镜周刊》2014年1月30日报道,德国巴登-符腾堡州的高等专科学校即将拥有博士学位授予权。到目前为止,德国只有综合性大学拥有博士学位的授予权,但是这一特权将不复存在。继其他州之后,巴登-符腾堡州也将放宽对博士学位授予资格的限制,州内的高等专科学校也可以向学生颁发博士学位。为此,州政府颁发了一项试运行
2014年07期 v.36;No.294 107-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K] [下载次数：290 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 杨柳;
<正>据德国《教育报》2014年2月11日报道,在即将开始的2014年至2015学年,巴登-符腾堡州(Baden-Württemberg)将新增81所综合性学校。今年是巴登-符腾堡州推行新学制的第三年,按照计划,到暑假结束时该州将有209所公立综合性学校。公立综合性学校可以向学生提供一年级到十年级的教育,而在此之前,学生在进入
2014年07期 v.36;No.294 108页 [查看摘要][在线阅读][下载 24K] [下载次数：175 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王晓梅;
<正>据美国《华盛顿邮报》2013年12月2日报道,使用《共同核心州立标准》(Common Core State Standards),对幼儿园到高中阶段的学生和教师来说是一项深具政治性意义的教育变革。美国的45个州和哥伦比亚特区(District of Columbia)开始使用这一标准来指导学生的学习技能。该标准由全国州长协会和全美州首席教育官理事会(National GovernorsAssociation
2014年07期 v.36;No.294 108-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K] [下载次数：489 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 刘民建;
<正>据《华盛顿邮报》2013年11月25日报道,马里兰州正在大力推进学校改革,努力推行《共同核心州立标准》(Common Core State Standards),但在这一过程中,州政府教育官员面临来自家长、立法者,以及教育变革担忧者不断施加的阻力。而且,这已经变成了一起政治性事件,在下一个议会立法会期,马里兰州众议院共和党派议员计划提出
2014年07期 v.36;No.294 109页 [查看摘要][在线阅读][下载 22K] [下载次数：330 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙晋露;
<正>据日本《读卖新闻》2014年3月7日报道,日本文部科学省在6日召开的中央教育审议会(文部科学大臣的参谋机构)上就代替传统高考的"到达度·发展水平测验"(暂名)(「達成度テスト·発展レベル」)的成绩评定中是否有必要向大学方面提供具体的考试分数进行了探讨。
2014年07期 v.36;No.294 109-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K] [下载次数：168 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张晓露;
<正>据英国《每日电讯》2014年2月23日报道,在未来的两年里,在英国联合政府的教育改革下,完全学校的数量将会增加1/4。在政府所推行的针对新一代学生的改革中,在完全学校政策下学生可以在同一所学校接受长达16年的教育,政府指出,该项政策是对家长要求的回应。学生在4岁入学后可以一直在一所学校内接受教育直到18岁,有些学校拥有自己的幼儿园,在这样的情况下学生
2014年07期 v.36;No.294 110页 [查看摘要][在线阅读][下载 21K] [下载次数：172 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]