- 高益民;
由于右翼和保守势力的干扰与破坏,"二战"后日本历史教育多次出现反复和倒退,对青少年正确历史观的形成产生了恶劣影响。右翼和保守势力之所以仇视历史教育,是因为历史教育挑战了其错误的历史观,并在一定程度上发挥了反思战争的积极作用。这在很大程度上归功于进步力量为坚持正确的历史教育而进行的斗争。此外,战后和平宪法理念对右翼和保守势力的不轨图谋起到了一定的牵制作用,在客观上也为进步力量的正义斗争提供了法律和道义上的支持。充分认识和利用这些因素,有利于扩大和增强反对战争与爱好和平的力量。
2013年07期 v.35;No.282 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 277K] [下载次数：672 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：211 ] - 孙文沛;
联邦德国的"二战"历史教育经历了一个曲折发展的过程。受冷战形势的影响,20世纪50年代的"二战"历史教育偏离了历史事实,德国大众试图逃避历史罪责。1966年,阿多诺发表"奥斯维辛之后的教育"演说后,德国"二战"历史教育出现转折,树立了正确的方向和目标。德国统一后"二战"历史教育实现了多样化发展,媒体、展览和纪念馆发挥了重要作用。成功的"二战"历史教育帮助德国社会树立了正确的"‘二战’史观"。
2013年07期 v.35;No.282 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 308K] [下载次数：1722 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：260 ] - 赵明玉;范微微;
公民认同教育是现代国家主权在教育领域中的渗透与维系,是现代民族国家建构的重要内容。从理论层面来看,新自由主义主张通过社会正义原则促成公民认同的形成;共和主义强调公民对国家的政治认同;社群主义认为公民认同应在社区实践中逐步形成;多元文化主义则因关注少数族群权利而非常强调公民认同形成过程中的公共理性与批判能力。从实践层面来看,各国公民认同教育的主要途径包括:公民科或社会科的教学,民族语言与历史等学科教学,学校课程与社区服务相结合的综合实践活动。
2013年07期 v.35;No.282 14-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K] [下载次数：654 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：237 ] - 窦卫霖;田丽;
择校是中美两国教育的共同现象,但两国家长的择校倾向却有明显差异。作者通过对103位中美家长(中国57位、美国46位)的问卷调查发现,中国家长100%认为择校很有必要,重点学校是所有家长的首选目标,对择校的弊端几乎不加考虑;而美国家长认为择校有必要的只有39%,选择对象也比较分散,私立学校、特许学校,甚至家庭私塾都可能是首选,对择校的弊端也有较高的警惕性,认为适合孩子特征和能力发展的学校才是最好的学校。通过对中美家长择校倾向的比较分析,对我国深化教育改革、缓解择校现象可以得到启示。
2013年07期 v.35;No.282 19-23+30页 [查看摘要][在线阅读][下载 724K] [下载次数：712 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：234 ] - 王家云;朱兴国;
20世纪末出现于俄罗斯的"金钥匙"计划和美国的瑟谷学校均以维果茨基的发展理论为基础,把推进学生的发展作为目标,在教学组织形式和教学内容上都采取了前所未有的改革。本文通过对两种模式几乎同时出现和先后失败的内在必然性及其创新性的研究,辨析其兴衰成败的原因,或可为认识当今教育改革之路提供借鉴。
2013年07期 v.35;No.282 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数：389 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：233 ] - 蔡连玉;傅书红;
澳大利亚科学家、教育家鲁道夫.斯坦纳从自然主义视角指出新的教育理论,并通过共办华德福学校践行之。他的人智学理论成为华德福教育的哲学基础,并构成华德福个体成长分期论。"横向丰裕、纵向有序"是对华德福教育理念的总体概括,华德福重视教育中的自然主义、榜样模仿、节律重复、故事滋养和艺术陶冶。抽象而批判地汲取华德福智慧,对国内教育发展大有裨益。华德福教育虽在国内发展迅速,但仍面临体制衔接和资金支持等方面的挑战。
2013年07期 v.35;No.282 31-35+41页 [查看摘要][在线阅读][下载 464K] [下载次数：3991 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：209 ] - 王璞;
作为批判教育学的代表之一,阿普尔在其"批判的教育研究"中,为了捍卫他所认为的社会正义和平等以及真正的民主教育,质疑当前的学校教育,尤其关注学校里教师的困境,并对其应该坚持的立场和扮演的角色进行了阐释。阿普尔鼓励教师通过主体解放和批判意识的觉醒,在日常的课程和教学活动中,反对霸权,践行民主的教育;指导教师团结起来,运用集体行动争取民主的话语权。
2013年07期 v.35;No.282 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] [下载次数：879 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：235 ] - 吴海荣;李佳;
马来西亚把道德教育作为增强民族团结、维护社会稳定和提高国民素质的基本途径。从学校道德教育实施以来,马来西亚的历史和宗教以及社会文化方面的因素一直是德育考虑的重点。为了提高道德教育的质量,确保多元文化背景下的道德教育的特色和可持续发展,马来西亚成立了专门的道德教育委员会,制定了中小学道德教育大纲,积极参与国际道德教育的交流与合作。
2013年07期 v.35;No.282 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 444K] [下载次数：544 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：216 ]
- 傅松涛;郝凌菲;
对世界教育社会现实真实存在的完整性质和形式、有机统一的全质形态进行对应性地科学反映和把握,构成了比较教育学的对应性全质形态研究范式。它要求比较教育学学者以开阔和现实的全球视野,立足现代全球社会生态化发展基本走向和文明建设的视位,面对世界教育社会现实的真实全质形态存在,运用历史与逻辑科学统一的生态理念、结构框架及思路和叙事方法,对世界教育社会现实存在的各种全质形态进行对应性的理念形态性反映和建构与文本形态性刻画、表达和呈现。
2013年07期 v.35;No.282 47-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 564K] [下载次数：474 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：247 ] - 马健生;陈玥;
比较教育的危机在于高水平研究的匮乏。比较教育乃基于文化理解的教育研究活动。根据文化理解的程度、研究方式及成果水平的不同,比较教育研究可以划分为"四重境界",即文献综述式——"入门级"、模型或理论指导式——"专家级"、数据挖掘式——"高深级"和融会贯通式——"大师级"。这四重境界既是四种不同的研究类型,也是四种不同的研究水平。比较教育要维护学科尊严、赢得学科声誉,就必须由初级水平向高深水平不断发展。
2013年07期 v.35;No.282 56-61+66页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] [下载次数：1257 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：250 ] - 于颖;
地域研究自20世纪60、70年代前后引入日本比较教育学界以来,经过发展,20世纪90年代成果不断涌现,出现了具有代表性的著作。本文通过对多位日本比较教育学研究者访谈资料的整理与分析,进而对日本地域研究的现状与特点进行尝试性的探讨。
2013年07期 v.35;No.282 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 502K] [下载次数：427 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：268 ] - 李旭;
"十一五"是我国教育改革迈向深入的新阶段,也是教育全球化进一步推进的重要机遇期,我国比较教育研究在此期间既取得了丰硕成果,也暴露出诸多问题。以国内三份核心期刊为依据,可以发现五年来我国比较教育在研究主题和研究对象国等方面都呈现出新的趋势。研究方向的这些变化也揭示出当前我国比较教育研究的多样化、应时性的特点和欠均衡、欠独立、欠连贯等问题。
2013年07期 v.35;No.282 67-72+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K] [下载次数：471 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：205 ]
- 金帷;
20世纪末以来,国际化已逐渐成为高等院校的核心战略议题和国家高等教育政策的重要维度之一。本文对国外二十多年来高等教育国际化策略研究领域的重要文献进行了综述,集中呈现了国外高等教育国际化研究的主要路径和方式,尤其是院校层面国际化策略研究的发展与源流。
2013年07期 v.35;No.282 73-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 663K] [下载次数：2228 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：248 ] - 荀渊;陈丽媛;
"二战"后,欧美国家推行新殖民主义策略,实施对发展中国家的经济、教育援助,向发展中国家输送知识、技术、文化和意识形态,从而出现了跨国高等教育活动。伴随着20世纪90年代经济全球化的进程加快,跨国高等教育迅速成为教育服务贸易的重要形式之一,并且实际上成为发达国家后殖民主义策略的组成部分。
2013年07期 v.35;No.282 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 564K] [下载次数：1329 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：294 ] - 翁丽霞;
为加强英国国际教育的领导地位,英国政府连续实施了两期"国际教育首相倡议计划"。在这项综合政府、教育机构和国际组织的国家战略中,英国实施了市场与品牌战略、伙伴关系、学生经历与就业等项目,为英国高等教育新增20多万的非欧盟学生,带来了巨大的经济政治社会效益。英国细分国际教育市场、重视留学经历及其附加值、提升留学生就业能力的做法有其独到之处。
2013年07期 v.35;No.282 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 618K] [下载次数：781 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：289 ] - 王晓宇;
牛津大学的国际化进程历经数百年发展,呈现出与众不同的发展内涵和形态,蕴含着独特的见解、目标和方略。本文回顾牛津大学的国际化进程,考察其发展的形态、策略及其动力,将有助于我们更好地理解牛津大学国际化的演变过程和内涵,为我国高等教育国际化的建设和发展提供可资借鉴的经验。
2013年07期 v.35;No.282 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 566K] [下载次数：736 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：254 ] - 蔡宗模;
第二次世界大战结束以来,美国高等教育国际化政策经历了从促进交流到提升全球竞争力共三个阶段的变化。与此同时,在分权体制、市场激励和"第三部门"的积极推动下,各高等教育机构的自主行动超越了政治边界,演变成今日的全球化趋势。美国高等教育在巨大的张力空间中获得发展的动力,成为全球化的主要推动者和最大受益者,同时也凸显了美国式高等教育全球化的问题和局限。
2013年07期 v.35;No.282 97-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 605K] [下载次数：946 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：221 ] - 滕珺;朱晓玲;
2013年2月联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了"学习指标专项任务"(LMTF)的1号研究报告——《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》该研究从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术这七个维度,建构了基础教育阶段学生应该达成的学习目标体系。该体系特别突出了基础教育阶段学生思维能力和工作方式的培养,非常重视学生社会性能的发展,强调知识与实践的紧密结合,重视信息技术能力的培养,凸显了性教育的社会内涵,并根据不同年龄段学生发展的特征明确了不同的学习重点,对我国未来基础教育的发展有重要的启发。
2013年07期 v.35;No.282 103-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 696K] [下载次数：2345 ] |[引用频次：132 ] |[阅读次数：303 ]