- 徐辉;袁潇;
美国公立高等院校内部问责制是一种以自我评估和内部问责为基础的质量保障机制,同时也是美国高校进行自我管理的重要手段之一。美国学者布伦达.纽曼、理查德.艾尔默、约瑟夫.伯克从专业主义的视角阐释了高等院校内部问责制的相关理论。本文认为,专业主义视野下的美国公立高等院校内部问责制是高等院校自治的基础,是提升高等院校内部教育质量的保障,同时也代表了高等院校问责制的发展趋势。
2013年03期 v.35;No.278 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] [下载次数：420 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 卓泽林;柯森;
通识教育在美国高校已实施了近百年,在取得巨大成就的同时,也潜伏了不可忽视的危机。分析表明,这些问题与危机主要表现为:通识教育概念不清;与专业教育的整合不到位;水平质量下降;不被师生重视;被"虚化",以及缺少核心课程。造成危机的原因在于通识教育本身性质的广泛性、高等教育大众化、大学市场化以及金融危机和经济衰退等因素的综合作用。
2013年03期 v.35;No.278 13-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K] [下载次数：988 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 张燕军;李震峰;
21世纪,美国在高等教育阶段存在学生科学、技术、工程和数学素养缺失、大学科学、技术、工程和数学学位不足、大学培养的尖端科技人才短缺等问题。针对这些问题,美国联邦政府主要从两方面进行了应对:促进高校在科学、技术、工程和数学领域的创新和研究,加强对研究生/博士后进行科学、技术、工程和数学研究的资助。美国对高等教育科学、技术、工程和数学问题的应对呈现出思想上的高度重视、资金上的大力投入,以及多部门的协同行动等特点。
2013年03期 v.35;No.278 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：1263 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：0 ] - 张燕;戴晓芳;张黎;
本文借鉴弗兰德斯互动分析法,对课堂进行量化统计比较,发现中美价值教育呈现"对话与权威"、"探究与接受"、"开放分析与封闭系统"的分野,这种差别根植于中西历史文化以"融合性"和"自主性"为重的传统价值。提升价值教育有效性的路径在于实现"理性"与"超越性"的统一",情境"与"对话"并举,现实与传统经典融通,构建开放式课堂。
2013年03期 v.35;No.278 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 272K] [下载次数：889 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 李云鹏;
教育博士学位论文的形式与质量标准体现了其学位属性和价值取向。教育博士学位论文的形式越来越多样化,"档案袋"和"课题研究设计"等实践性强的毕业考核项目正在越来越多地取代传统的学位论文,质量标准也日渐明晰化,与哲学博士明显区别开,更加充分地体现出其作为专业博士学位的属性和特色。
2013年03期 v.35;No.278 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：1084 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 何红中;刘志民;
印度农业大学机构在使命与目标上,集农业教学、科研和推广于一体,偏重于基础和应用性学科;在管理模式上,采用由中央和地方政府负责的集权与分权混合制。这些曾推动了印度高等农业教育的发展,但由于受政府过分的行政束缚,长期脱离于主流高等教育体系,未能适应综合化和跨学科发展趋势,导致近20年发展缓慢且后劲不足。
2013年03期 v.35;No.278 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K] [下载次数：421 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 李巧针;
美国女子高校是美国多样化高等教育中的重要力量,对美国女性高等教育的发展起着很大的推动作用。尽管女子高校的数量和规模无法与美国一流研究型大学分庭抗礼,但其历史影响和社会作用却毫不逊色。本文以韦尔斯利学院为例,对美国女子学院的办学特色和发展之道做一分析。
2013年03期 v.35;No.278 39-43+63页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K] [下载次数：568 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 刘强;丁瑞常;
本文从评价对象的选定、指标体系的设置与权重系数的分配、指标观测值的获取、集结模型的构建与数据的处理四个维度,对"QS世界大学排名"、"QS亚洲大学排名"、"QS拉丁美洲大学排名"和"QS世界大学学科排名"进行了全面剖析。高校应当有选择性地根据QS排名方法采取相应的措施,将提升排名、建设世界一流大学和履行大学基本职能有机地结合起来。
2013年03期 v.35;No.278 44-50+91页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K] [下载次数：3098 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：0 ]
- 柳基思;张璐;
"世界全民教育大会"(World Conference on Education for All)召开至今已有20多年,但在世界范围内,仍有超过6,000万适龄儿童无法接受小学教育。有些儿童虽然也上学,但由于出勤率低、学业不良,在某种程度上仍应该算作失学儿童(也即"隐性失学")。本文开发了一整套分析框架,来探索教育普及率和参与率变化,并在此基础上对加纳、南非、印度和孟加拉四国的教育状况开展深入分析。
2013年03期 v.35;No.278 51-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 526K] [下载次数：271 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王琳璞;徐辉;
2009年南非祖玛政府开始了新一轮国家发展的战略规划。基础教育在其中居首位,而质量的提高是基础教育战略的核心议题。基于此,南非规划了2025年的长期远景,制定了到2014年的行动计划。本文从教育管理、教学保障、诊断监控、幼教发展这四个方面对南非当前以质量提升为指向的基础教育战略进行了梳理。近3年来,南非基础教育战略的布局已近完成,但是教育质量的根本提升还需时日。
2013年03期 v.35;No.278 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] [下载次数：332 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 王文礼;
2009年6月,南非高等教育协会出台了《通向多样化、有效性的南非高等教育系统的道路:2010年～2020年战略框架》,这是在南非高等教育取得了一定成就的基础上颁布的。其主要内容为:南非高等教育的质量可以与世界上最好的高等教育质量相媲美;建立分化型的高等教育体系;高等教育重大转型中应体现出社会凝聚力、非歧视、言论自由和结社自由等。
2013年03期 v.35;No.278 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] [下载次数：366 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 康建朝;尤丽雅;
新南非成立后,其国家教育政策制定所依托的政治体制为"三权分立"制,所依托的权力组织主要为国家议会、宪法法院、内阁及教育部。在国家教育剧烈变革期,新南非的国家教育政策制定对不同价值取向努力进行了调适和制衡。与种族隔离统治时期相比,在新南非的国家教育政策制定中,利益相关者的参与情况有了明显的改善。
2013年03期 v.35;No.278 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K] [下载次数：434 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 王学军;
教育援助作为大国对外政策的重要领域,无疑是培育国家软实力的重要途径之一。中国对非洲的学校援建项目透过援助有效性与援助进程中形成的对华文化认知,影响着中国在非洲的国家形象与软实力。与日本相比较,中国在尼日利亚的小学援建项目存在战略规划的缺失、过程的相对封闭与僵化,以及对特色凝聚的忽视等问题,在援助有效性与软实力效益方面仍需改进。
2013年03期 v.35;No.278 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K] [下载次数：751 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ]
- 赵萍;
奥巴马政府首任期内的教师教育政策主要包含三个方面:一是关注教师培养的质量,通过增值性评价手段强化教师教育机构的绩效责任;二是大力推动教师培养模式的创新,支持通过驻校教师培养模式为教育薄弱地区提供高质量师资队伍;三是改革师范生资助方式,吸引和鼓励热爱教师职业的师范生进入高质量教师培养项目。奥巴马政府首任期内的教师教育政策进一步强化了联邦政府对教师教育的干预,影响了美国教师教育认证制度的改革方向。
2013年03期 v.35;No.278 80-85+104页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K] [下载次数：1001 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 肖龙海;韩青青;
强大的基础教育是美国强大的决定性基础。2012年,美国外交关系委员会发布的《美国教育改革与国家安全》报告认为,中小学在培养年轻一代知识技能上很失败,给美国经济的增长、国家竞争力的提高、国家信息安全和民族性格发展带来前所未有的危机。报告特别建议进一步扩展"公共核心"教育标准,提供更好的教育选择,完善教育审计问责制度。
2013年03期 v.35;No.278 86-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K] [下载次数：1412 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 李艳辉;
俄罗斯《2011～2015年联邦教育发展目标纲要》对推进普通教育和学前教育的现代化;完善更新职业教育的内容和结构;发展教育质量和教育服务需求评价体系三项任务及措施保障做出了明确规定,并对政策实施的社会和经济效应进行了预期评价。俄罗斯教育政策具有内容要素的完整性和系统性、目标任务的科学性和详尽性、措施保障的有计划性和公开性、实施进程的可监控性和实施效益的可预测性等特点,为我国教育政策内容规范的完善提供了启示与借鉴。
2013年03期 v.35;No.278 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 453K] [下载次数：1470 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：0 ] - 任琳琳;邬志辉;
对农村或城市薄弱地区学校教师实施特殊津补贴政策是许多国家吸引和鼓励优秀人才到艰苦边远或薄弱地区学校任教的普遍做法。综合各国政策可见,通过建立分档差额补助系统,明确责任和执行主体,并以法律形式予以规范保障,有利于促使系统内艰苦边远地区教师待遇的提高,并促进这些地区吸引和留住更多优秀教师资源。
2013年03期 v.35;No.278 99-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] [下载次数：830 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：0 ] - 安双宏;史忆南;
印度国家计划委员会建立的专家委员会通过分析研究发表的"2020年教育愿景"报告认为,印度将在2020年成为发达国家,要求教育领域的活动服务于这个目标。报告中既有印度2020年教育愿景的具体目标,又有对教育领域各方面发展情况的预测,还对实现教育愿景的工作重点与具体策略进行了论述。但是,笔者认为,由于专家委员会对印度教育发展速度的预期严重脱离实际,所以,在此基础上提出的印度2020年教育愿景目标也难以实现。
2013年03期 v.35;No.278 105-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] [下载次数：438 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ]