- 万秀兰;曹梦婷;
东非"马德拉沙儿童早期发展计划"始于20世纪80年代,它是阿迦汗基金会资助的区域首创计划。该计划产生于东非穆斯林儿童教育劣势和东非多元宗教信仰与教育选择冲突的背景中。为创立一个低成本高效率、依托社区的学前教育体系,该计划采取的策略是进行传统与现代元素相结合的课程开发,马德拉沙经营与管理机构的建设以及依托社区谋发展等。目前,该计划名下的学前教育在数量和质量上都取得了一定成效,但也面临着价值多元与能力建设的挑战。该计划在争取慈善教育项目、学习国际非政府组织运作模式、动员并引导民间力量发展教育、尊重本土文化与注重文化选择和重视为家长提供科学指导等方面,为我国学前教育发展提供了一些思路。
2012年12期 v.34;No.275 1-5+14页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数：379 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：257 ] - 楼世洲;彭自力;
非洲大学联盟(AAU)是由非盟建立的一个区域性的大学协作组织。为了有效整合非洲高等教育资源、扩大人才培养规模和提高人才培养质量,非洲大学联盟于2003年制定了第一个《战略计划(2003~2010)》。2010年在总结第一个战略计划实施的基础上,又制定了第二个《战略计划(2011~2015)》。该计划针对非洲高等教育发展的现实需求,以促进非洲高等教育本土化与全球化为目标,提出了一系列的改革措施。该计划的实施将对非洲地区高等教育的发展产生深刻的影响。
2012年12期 v.34;No.275 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：429 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：300 ] - 郑崧;孙小晨;
乌干达是一个高度依赖国际援助的国家。双边和多边机构每年通过项目援助和预算援助等形式,为乌干达提供了大量的教育援助,这些援助主要流向基础教育。在一个由乌干达政府主导下的援助体系中,对乌教育援助得到了较好的协调,并切合乌干达教育政策的需要。这些援助保证了乌干达重大教育政策与计划的实施,扩大了乌干达初等和中等教育入学人数,提高了乌干达教育机会的公平性,促进了乌干达教育系统的能力建设。
2012年12期 v.34;No.275 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K] [下载次数：561 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：211 ] - 於荣;孔祥茹;
摩洛哥在1956年获得独立地位后,先后进行了以实现摩洛哥教育阿拉伯化和以提高教育系统效率为核心内容的教育改革。1999年摩洛哥政府颁布了《教育与培训国家章程》,围绕着普及教育、提高教育质量和使教育适应经济发展需要等问题对摩洛哥教育进行为期10年的全面改革。尽管这一改革取得了一定的成绩,但是摩洛哥的教育改革进程仍然面临着许多问题和挑战。
2012年12期 v.34;No.275 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：428 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：272 ] - 周志发;
在全球化时代,教师国际流动为南非教育发展带来了机遇和挑战。20世纪90年代,教师国际流动很大程度上缓解了南非国内教师的就业压力,但也导致其优质教育的流失。21世纪初,教师国际流动使得南非教师短缺现象更为严重。南非教师国际流动有"推力与拉力"双重因素。其动因主要包括"国际教师劳动力供求失衡、经济因素以及教育政策、政治和社会安全等非经济因素"。南非本土教师国际流动的对策关键在于政府能否掌握话语权,为教师国际流动制定必要的协议以保护自身的利益。以南非为首的非洲国家需要协调好全球化与民族主义之间的关系,从而达到利用全球化优化师资、教育理念与教育制度,并用爱国主义等方式吸引智力回流。
2012年12期 v.34;No.275 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：408 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：215 ]
- 杨捷;
美国教师教育大学化转型主要包括从师范学校到综合大学教育学院、从独立师范学院或师范大学到综合大学、大学设立教育学院三种形式。美国教师教育大学化转型一方面拓展了教师教育的职能和层次,强化了教师教育中通识课程的比重,促进了教师个体发展和专业发展,推动了教育学科的规范化;另一方面,美国教师教育大学化转型也导致教师教育的边缘化和身份丢失,这引起了人们对教师教育大学化转型有效性的反思。
2012年12期 v.34;No.275 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] [下载次数：1220 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：219 ] - 杜静;
英国教师培训在行与知的纠结中经历了从基于教师的"工作职场"到依赖于高校或培训机构再到回归于教师的"工作职场",从重视实践到强调理论再到实践中反思的过程。经过不断的改革,英国教师培训已显露出了以实践为导向的发展趋势,并呈现出基于教师工作职场,关注教师的反思实践和重视伙伴合作的特点。通过对其历史发展和特点的分析有助于把握英国教师培训的导向,并从中获得有益的启示。
2012年12期 v.34;No.275 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数：1148 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：273 ] - 段晓明;
教师教育政策的变革与学校教育政策变革的方向与路径具有一致性。2010年英国出台了《教学的重要性》学校白皮书,明确教与学是学校教育变革的核心,从三个维度构建了教师教育未来的政策框架。目前,在重实践、重绩效的理念下,英国教师教育变革重心从关注教师质量到关注教学质量,强调对教师的培养最终要回归到提高学生学习上。
2012年12期 v.34;No.275 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] [下载次数：1278 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：291 ] - 王晋;
新手教师要缩短到专家教师的成长距离,需要更快地掌握教育教学知识和技能,这既需要"顿悟",也需要长期积累沉淀。戈夫曼的"拟剧论"之教育互动对于教师专业成长具有"顿悟"意义。新手教师成为专家教师需要打造好第一印象,做好日常的印象管理;需要在"神秘化"和"去神秘化"之间以及"一视同仁"和"区别对待"之间寻求平衡的支点;需要运用好师生互动的规则,必要之时可以再造规则;需要把握好表演和"做作"之间的边际,在长期的坚持中寻求着力点。
2012年12期 v.34;No.275 40-43+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：1591 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：205 ]
- 高莉;褚宏启;王佳;
澳大利亚拥有众多的科技创新人才,其英才教育发挥着重要的作用。本文在对澳大利亚英才教育发展历程梳理的基础上,从英才学生的甄选鉴别、教育培养、管理、师资、研究机构等方面进行介绍,以期对我国发展英才教育提供借鉴。
2012年12期 v.34;No.275 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] [下载次数：999 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：256 ] - 曹原;朱庆环;
美国英才教育的发展居于世界前列,其对英才教育的重视和发展经验对世界其他国家有着重要的引领和示范作用。本文从选拔、培养、师资和管理四个方面对美国英才教育的相关政策进行了梳理,并结合我国实际,提出了促进我国英才教育发展的政策建议。
2012年12期 v.34;No.275 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K] [下载次数：1278 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：228 ] - 吴春艳;肖非;
以色列在近40年的英才教育发展中,积累了大量的经验和丰富的成果。本文较为全面地梳理了以色列英才教育的思想基础与起源,英才学生的甄选与培养模式,英才教育的师资培养与科学研究,以及英才教育体系的组织与管理等方面的内容,并分析了以色列英才教育的优点与不足,以期为我国英才教育工作提供借鉴。
2012年12期 v.34;No.275 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：978 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：230 ] - 刘继和;赵海涛;
作为自然资源匮乏的后起工业化国家,韩国的经济与社会能够迅速崛起,得益于教育事业的发展。在反思教育政策偏失和金融危机冲击的基础上,为积极应对21世纪知识经济时代的挑战,韩国制定了《英才教育振兴法》。该法在自我实现和贡献于国家与社会的理念下,以拥有"与生俱来的潜力"英才为对象,以数学、科学、语言、艺术和体育等领域为中心,构建了"金字塔"式英才教育制度模型和三位一体的实施模式,大力发展英才教育。
2012年12期 v.34;No.275 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K] [下载次数：893 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：275 ]
- 马岩;肖甦;
1983年日本"21世纪留学生政策委员会"(COSP)发布《关于21世纪留学生政策的建议》报告,强调日本扩大留学生教育规模的重要意义,提出到21世纪"招收10万留学生计划"。该计划经过20余年的实施成效明显,到2008年日本政府又推出"招收30万留学生计划",这一系列政策不仅促进了日本高等教育国际化的进程,也对日本的经济发展起到了一定的促进作用。
2012年12期 v.34;No.275 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：1272 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：266 ] - 廖青;
《共同核心州立标准》(Common Core State Standards,CCSS)出台于2010年,是联邦政府"竞争卓越"(race to the top)计划的支持项目。这份课程标准已被美国绝大多数州采纳,华盛顿州为该标准的积极采纳者之一,其教育厅联合各方力量,制订了四步走的计划表,并按计划完成了新旧标准的对比,预计于2014～2015学年将标准及其配套评价系统付诸实践。
2012年12期 v.34;No.275 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 582K] [下载次数：1134 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：252 ] - 王丽伟;
俄罗斯在《教育优先发展规划》框架下,从2006年开始组建富有特色的"联邦大学",旨在促进高等教育与国家和地区经济的联系,全面提升高等教育质量。本文对"联邦大学"的组建背景、组建方式、"联邦大学"的特殊身份以及有关"联邦大学"面临的质疑逐一予以分析。
2012年12期 v.34;No.275 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K] [下载次数：404 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：252 ] - 高益民;
自20世纪90年代中期以来,日本的科技与教育发展战略都日益强调创新人才的培养。本文主要基于2011年出台的两份研究生教育改革政策文本的分析,重点揭示日本创新人才培养战略中的实践取向。本文认为,日本的研究生教育改革越来越体现出日本对实践领域创新人才培养的重视,而这种实践取向反映了日本力图尽早摆脱内外各种困境的现实需求。
2012年12期 v.34;No.275 81-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] [下载次数：1465 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：259 ] - 郭思文;李凌艳;
PISA作为国际上最具影响的大型教育评估项目,在考察学生学习素养的同时,对与学生发展相关的环境因素也进行了系统的测查。它构建了与项目目的一致的环境因素测评框架,建立了科学系统的问卷研发流程,在每轮测评中,保证综合评估内容与指向政策热点问题的专题评估内容间的平衡。其测评结果对德国、美国等诸多国家的教育政策产生了重要影响。这些经验为开展我国教育质量监测与评估中的环境因素测评提供了有益的启示。
2012年12期 v.34;No.275 86-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] [下载次数：1969 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：259 ]