- 陈时见;王春华;
随着教育的变革,人们越来越认识到教师的专业发展水平越来越多地依赖于教师教育者的专业发展。当前,美国教师教育者的专业发展呈现出两种取向,一是提倡自主研究的内在动力,二是强调专业标准的外部引领。这两种取向对美国教师教育者的发展都起到了积极的作用,但又都因其存在的局限性在实践中也受到一定的限制。借鉴美国教师教育者专业发展的经验,我们应当有效整合自主研究取向和专业标准取向,从而形成教师教育者专业发展的内在动力和外部保障的合力。
2012年11期 v.34;No.274 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K] [下载次数：1440 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：31 ] - 何茜;田腾飞;
南非自联邦时期出现教师培养活动以来,教师教育先后经历了封闭式教师教育、开放式教师教育和大学化教师教育三个发展阶段,相应地形成了独立教育学院、大学教育系以及大学教育学院三种教师教育机构,在培养模式上主要体现为并列型、连续型和混合型等多样化模式。这既反映了南非教师教育的变革历程,也体现了南非教师教育的发展特色。
2012年11期 v.34;No.274 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：353 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：32 ] - 石隆伟;
社会转型以来,俄罗斯师范教育高度重视教师的培养质量。为了进一步提升教师培养的质量和水平,俄罗斯坚持教师教育个性化发展理念,着力培养具有个性化的新型教师。作为教育改革的战略举措,个性化教师培养具有科学的理论基础、明确的培养目标和具体的操作策略,推动了教师教育改革从宏观层面进入到微观层面,对于提升俄罗斯教师个性化的专业能力起到了积极的作用。
2012年11期 v.34;No.274 11-14+19页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] [下载次数：499 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：46 ] - 姚琳;彭泽平;
为了促进教师的专业化发展,20世纪80年代以来,加拿大各省区纷纷颁布相关法令加强对中小学初任教师的入职培训和指导,初任教师的入职教育受到高度重视。在加拿大中小学初任教师的入职教育中,各省区制订了科学的初任教师入职指导计划,设置了合理的指导内容,建立了完善的支持保障体系,形成了灵活多样的培训与指导方式,有力地促进了教师的专业化发展,彰显了加拿大中小学初任教师入职教育的特色与经验。
2012年11期 v.34;No.274 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] [下载次数：585 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：26 ]
- 强海燕;
哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、"专门设置"与"课程超市"相结合的人文课程以及"超市型"人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。
2012年11期 v.34;No.274 20-24+38页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K] [下载次数：982 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：30 ] - 郭葆玲;欧阳丽;
麻省理工学院与滑铁卢大学是北美两所著名的理工科大学,二者都非常重视人文教育课程在人才培养中的作用。两所大学在人文教育课程结构、课程选择、修读要求上呈现出差异性,但在重视人文教育课程对理工学生的培养、重视沟通课程在人文教育课程中的比重、重视专业实践与人文教育的结合等方面呈现出共性。
2012年11期 v.34;No.274 25-28+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] [下载次数：470 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：37 ] - 陈冬梅;龙艳;
以UBC和UMASS的人文课程为例,北美综合性大学的人文课程具有以下特点:目标上,以提升学生的综合素质为出发点,注重学生的批判性思维能力、语言能力和多元文化价值观的培养;设置上,注重内容的丰富性和现实性,注重不同课程间的层次性和逻辑性;实施中,坚持学生选择与学校引领相结合的原则,注重学习方式的灵活性与多样性。
2012年11期 v.34;No.274 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] [下载次数：259 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：37 ] - 张效珍;
北美国家教学型大学所开设的人文课程具有重视人文教育、提供众多门类的人文课程和强调对多元文化的理解能力等特点。这些大学的课程对我国教学型大学人文课程发展的启示:应明确人文课程的教育目的和地位;应大幅增加人文课程的门类和选修科目;应大力开发体现多元文化主义的课程。
2012年11期 v.34;No.274 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] [下载次数：218 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：24 ] - 邱萍;刘丹;
"二战"后到20世纪80年代,随着社区学院的兴起和发展,美国高等教育学分衔接体系得到了较好的推进。本文以三所美国大学的学分转换模式为例,分析美国现代高等教育在适应社会需求和满足学习者个性化方面的独有特点,探讨其对于我国高等教育,特别是成人高等教育人才培养及实施弹性学习制度的借鉴意义。
2012年11期 v.34;No.274 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数：484 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：32 ] - 薛二勇;
博士后作为高端专业性人才,对国家创新、科技进步发挥着重大作用。虽然发达国家对博士后的称谓各异,但都存在着或统一或分散的博士后资助模式,主要形式有:美国的学校或政府基金资助、日本的特别研究员资助、法国的博士后自由资助等,其分别实行多元化、单一化、联合性的资助政策等。博士后经费来自于国家、地方政府,以及产业界等不同机构,资助主体与方式逐步多样化。
2012年11期 v.34;No.274 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] [下载次数：383 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：26 ] - 张昊民;陈虹;马君;
本文通过梳理日本创业教育的历史演进,总结各阶段的发展特点,并对日本大阪商业大学、小樽商科大学以及东京大学进行个案研究,剖析其培养模式、教学理念、课程设置的独到之处。借鉴日本以高校为主体、辅以中小学教育并以"主人翁"为视角的日本创业教育新模式,对我国培养创新、创业人才有着一定的启示作用。
2012年11期 v.34;No.274 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K] [下载次数：1301 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：28 ]
- 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2012年8月1日报道,澳大利亚一半以上的公立学校教师将面临更为严格的教师资格评估检验。这一全新的教师测评标准最初是由新南威尔士州政府建议实施的,其目的在于提升公立学校教师的整体素质。新评估标准将由国家教育系统统一制定并实施,评估
2012年11期 v.34;No.274 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 30K] [下载次数：237 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：15 ] - 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2012年8月6日报道,根据新南威尔士州政府6月公布的最新预测数据,新南威尔士州公立学校系统的教师,在其工作前5年内选择离职的人数仅占教师总人数的1/10。如果这一数据可信的话,那则说明政府在保持教师队伍的数量方面所做的工作非常成功。但
2012年11期 v.34;No.274 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 27K] [下载次数：140 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：25 ] - 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2012年8月7日报道,澳大利亚"八校联盟"最高管理委员会(head othe Group ofEight institutions)向澳大利亚高等教育界发出警示:"如果在未来的几年内,澳大利亚仍不允许大学自主设立收费标准,那么澳大利亚大学的运营将面临红色预警危机。"作为新南威尔士州立大学的副校长,同时兼任
2012年11期 v.34;No.274 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：74 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ] - 廖青;
<正>据《澳洲人》2012年8月8日报道,近期,"八校联盟"主张取消对学费的最高额度限制。而与此同时,其他大学也正在努力就这一问题达成一致。对此,西悉尼大学副校长朗达.霍金斯(RhondaHawkins)呼吁更多人参与到这场开放性争论之中,她抨击这些一流大学:"学费灵活性其实只是一种
2012年11期 v.34;No.274 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 27K] [下载次数：100 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：21 ]