- 刘宝存;何倩;
进入新世纪以来,小布什政府和奥巴马政府都将有条件的拨款资助与政策的贯彻执行紧密结合,以此作为改造薄弱学校的核心手段。虽然因所处的历史背景不同,政策的具体内容有所差异,但政策价值目标都始终指向公平与效率,并经历了一个不断修正和完善的过程。
2011年08期 v.33;No.259 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] [下载次数：897 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：50 ] - 伍海云;张祥永;李孙巧;
美国公立高校经过长期的发展,已经形成了比较成熟的学费定价与学费收取制度。在学费定价制度方面,有明确的定价基础、定价原则和定价机构,并且学费定价时所考虑的因素也比较全面。在学费收取制度方面,在实行按学分收费为主导的同时,还实行差别收费和其他灵活多样的学费收取制度。
2011年08期 v.33;No.259 6-9+14页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K] [下载次数：495 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：91 ] - 陈英霞;
残疾人高等教育权益的有效保障是实现残疾人教育公平的重要内容。美国不同层次的成文法和典型案例的司法判决,对"残疾"的鉴定标准、残疾人接受高等教育的"适格"标准和高等教育机构的"合理调适"程度做出了明确规定,从不同的角度规范着残疾人高等教育权益的具体环节。
2011年08期 v.33;No.259 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数：550 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：57 ] - 吴雪萍;马博;
资格证书作为一种评价和认证手段对教育质量的保障起着关键作用。澳大利亚的资格框架在2009年就证书分类、证书结构和框架内容等进行了比较大的调整,以加强对资格证书的质量保障。其改革举措对我国职业资格证书制度的改革和完善不乏借鉴意义。
2011年08期 v.33;No.259 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] [下载次数：703 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：67 ] - 张绘;郭菲;
流动儿童在学区内和学区间频繁流动对美国政府的教育管理和教育财政政策提出了挑战。这不仅增加了学区和学校的财政压力,而且严重影响到学生的学业水平和升学率。美国政府积极推行改善流动儿童教育状况的政策,提供充足的教育经费,为确保流动儿童进一步获得中等和高等教育提供了保障。
2011年08期 v.33;No.259 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K] [下载次数：1430 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：37 ] - 彭虹斌;袁慧芳;
就近入学是发达国家普及义务教育初期的一项重要教育政策,在这些国家给予家长一定的学校选择权后,就近入学政策仍得以保留。学校选择权作为受教育权有进一步延伸的趋势。具体到我国,中央政府在对待民间择校的问题,可以继续坚持就近入学为本,但可将学校选择权交由部分地方试点。
2011年08期 v.33;No.259 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：673 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：38 ]
- 孙珂;马健生;
英国教师教育标准是由"学校培训与发展局"制定的,分为"职前教师教育要求"和"教师专业标准"两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。
2011年08期 v.33;No.259 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：2251 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：41 ] - 年智英;
日本在教师专业发展中,对教师的资质能力提出了明确要求,并在《教育职员资格法》和《教员资格更新制》中对教师资格的获得与晋升做出了明确规定,从法律上确保了教师专业发展的终身一体化进程。
2011年08期 v.33;No.259 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] [下载次数：1194 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：77 ] - 胡淼;
为了应对21世纪教师专业化的挑战,顺应欧洲教育一体化的潮流,并推动本国教师职前培训制度改革,法国教育部于2007年出台了新的中小学教师专业能力标准,从知识、技能和态度三个维度界定了教师必备的10项专业能力。与旧标准相比,新标准的体系更加清晰、系统,新增了改革创新能力,突出强调了信息和通讯技术以及协作能力对教师职业的重要性,并统一了对小学和中学教师专业能力的要求。
2011年08期 v.33;No.259 40-44+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K] [下载次数：1349 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：52 ] - 邓丹;
澳大利亚"职前教师教育课程国家认证系统"由认证目标、师范毕业生标准和课程标准及基本的认证程序组成,强调国家系统的建立、系统各部分的整合、伙伴关系的形成、课程的全纳及创新。这是澳大利亚从国家层面保障职前教师教育课程质量的首次尝试,是澳大利亚教师教育标准化的新发展。
2011年08期 v.33;No.259 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：1403 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：47 ] - 袁丽;黄运红;刘维兰;
2008年,澳大利亚维多利亚州发布了由参与、探索、解释、阐述、评估五部分组成的e5教学模式的改革方案,确定了师资力量的提高是下一阶段改革的重点。并且在实践中探索出"e5教学模式———教学实践能力指标———教师教学专业发展标准"的发展路径。
2011年08期 v.33;No.259 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] [下载次数：503 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：44 ] - 裴淼;刘静;谭士驰;
随着对教师及其教学研究的不断扩展,即从对教师的教学行为、教师心理过程,到教师个人实践知识的储备和发展,再到教师与环境的相互回应,国外教师认知研究领域所借鉴和依据的理论视角亦随之发生转移。从认知心理学、现象学,到社会文化和建构理论,教师认知概念在其中也不断地丰富和发展。引发这些变化的契机是新问题的不断涌现,而这些新问题大多是前期研究结果作用于教师教育领域而产生的。
2011年08期 v.33;No.259 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] [下载次数：987 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：37 ]
- 阚阅;
印度自摆脱殖民统治实现独立以来,面对由不平等社会制度而导致的义务教育发展不均衡的困境,印度政府秉持社会正义和教育公平的思想,强调补偿性和积极的反歧视(affirmative action)原则,在学校基础设施、教师配置、学生支持等方面采取了一系列政策措施,力图保障所有人都能够享有平等的教育机会,促进义务教育在区域、群体和校际间的均衡发展。印度政府在促进义务教育持续均衡发展方面的探索、举措和实践对广大发展中国家不无借鉴和参考意义。
2011年08期 v.33;No.259 60-64+81页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K] [下载次数：743 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：55 ] - 胡少伟;
入学机会在香港虽早已普及,但这并不代表香港中小学教育是公平的。为了检视香港教育公平的实践,本文回顾了香港回归后与教育公平有关的教育政策争议,从学童的性别、贫穷家庭子女、特殊学习需要学童、少数族裔学童、新来港与跨境学童等几方面剖析了香港中小学在教育公平方面的实施情况,并就探讨香港教育公平课题提出了进一步的建议。
2011年08期 v.33;No.259 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：848 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：99 ] - 刘楠;肖甦;
在《2010年前俄罗斯教育现代化构想》、《国家教育优先发展方案》和《我们的新学校》框架下,俄罗斯推进义务教育城乡均衡发展的政策主要包括改善农村学校条件、提高农村教师地位、保障儿童受教育机会三个方面。其特征是注重高质量基础上的教育均衡,遵循平等的补偿原则,追求多样化的教育均衡。
2011年08期 v.33;No.259 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] [下载次数：744 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：47 ] - 周琴;
本文以加州为案例,综合美国学者的有关研究从公平、绩效、自由选择三个维度对特许学校进行价值分析,发现在提供特色教育服务、促进种族融合等方面,特许学校与传统公立学校差异不明显;但在拓展家庭选择、鼓励家长参与、补偿弱势群体、增进边缘学生的学习机会与经验等方面,加州特许学校基本达到预期的政策目标,并逐步显示出超越传统公立学校的绩效。
2011年08期 v.33;No.259 75-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] [下载次数：472 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：61 ] - 戴伟芬;
在美国,社会取向教师教育课程思想逐渐成熟起来,它假设了教师是知识与社会的转换者,试图在教师教育课程中培养教师实现教育公平的社会道德和责任感、知识和技能,使得教师能够在美国多元化群体学生日益增长的环境中进行有效教学。
2011年08期 v.33;No.259 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] [下载次数：1083 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：48 ]
- 张涛;
<正>据俄罗斯基础教育网2011年4月13日报道,国家统一考试将从4月20日起开始报名认证,将有来自全俄62个地区的学生参加国家统一考试,考试将从5月27日持续到6月20日。为此,俄联邦成立了专门的国家统一考试委员会。新成立的国家统一考试委员会隶属于联邦总
2011年08期 v.33;No.259 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 47K] [下载次数：132 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：54 ] - 张涛;
<正>据俄罗斯新闻社2011年4月19日报道,联邦教育科学部发布了《高中课程标准第三次修改意见》(以下简称《修改意见》)。根据《修改意见》,高中的必考科目由原来的2门扩展到3门,增加了外语科目的考试。联邦国立高中教育标准最大的改变就是增加了选择性。学生们将学习最基础的综合课程,在此基础上还要简单学习职业课程。学习的深度受到
2011年08期 v.33;No.259 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 47K] [下载次数：223 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：34 ] - 刘楠;
<正>据俄罗斯普通教育网2011年4月22日报道,在莫斯科召开的会议上,国家统一考试数学命题小组的组长谢苗诺夫表示,俄罗斯的中学毕业生有些想考入理工科高校,有些想考入文科类高校,相比较而言,理工科院校往往对数学知识的掌握具有较高的要求。从2012年起,俄罗斯国家
2011年08期 v.33;No.259 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：172 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：24 ] - 张涛;
<正>据俄罗斯教育门户网2011年5月24日报道,国家杜马召开的第二次和第三次关于教育法的讨论指出,除了国家规定的必考科目之外,民族语和民族文学考试也将纳入到国家统一考试之列。国家杜马教育委员会主席格里高利.巴雷金表示,根据最新原则,在校期间学习民族语和民族文学的考生今后可以参加民族语和民族文学的国
2011年08期 v.33;No.259 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：110 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：27 ]