- 朱旭东;
大学教师在教育创新与创新型国家建设方面发挥着重要作用。大学教师创新力有其自身特定内涵,学术创新力是大学教师的核心创新力。学术创新力基础主要包括洞察想象能力、综合交叉能力、知识谱系能力、反思批判能力、学术自主能力、合作分享能力。
2011年07期 v.33;No.258 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K] [下载次数：1338 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：251 ] - 李琼;吴梦吟;
创新力作为一种高级智力能力,已经在心理学领域取得了丰硕的研究成果。本文拟从心理学角度探讨大学教师学术创新力的基础,提出学术洞察力和学术想象力两大心理能力基础。学术洞察力包括学术感知能力、学术专注能力、学术识别能力、多通道协同能力和多视角分析能力;学术想象力包括原创性想象能力和建构性想象能力。高等教育管理者应该从创造宽松自由的研究环境、搭建宽广通畅的学术平台和建立激励性评价机制三方面提高大学教师的学术创新力。
2011年07期 v.33;No.258 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：833 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：235 ] - 宋萑;康晓伟;
学术综合交叉能力是大学教师创新力的重要心理基础。本文从大学教师学术综合交叉能力的必要性、大学教师学术综合交叉能力的内涵以及大学教师学术综合交叉能力提高的策略三方面论述了大学教师创新力的重要基础。大学教师学术综合交叉能力的研究应该引起大学教师学术创新力研究领域的关注。
2011年07期 v.33;No.258 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] [下载次数：801 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：240 ] - 罗欣;李爱霞;
合作教学与研究已经成为当代大学学术创新的重要途径和方式,学术合作能力是大学教师创新力发展必不可少的基础能力之一。大学教师学术合作能力包括六个基本要素:学术组织能力、学术沟通能力、学术协调能力、学术分享能力、学术表达能力和学术评价能力。大学应重视教师学术合作能力的发展,积极创造各种条件和机会提升大学教师的学术合作能力。
2011年07期 v.33;No.258 17-20+30页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数：925 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：236 ] - 赵萍;廖伟;崔莹莹;
随着创新型国家战略目标的提出,大学教师要提升其学术创新能力,为创新型国家建设提供成果,而学术自主能力对大学教师学术创新力的提高起着关键作用。本文在探讨了学术自主概念内涵后,提出学术自主能力主要包括学术意识自主和学术行为自主两方面。在学术意识自主方面,大学教师要具有自我判断和自我控制的能力。而自我决定能力和自我行动能力则体现了学术行为自主。自我判断能力指大学教师从事学术研究所具有的自觉创新意识状态;自我控制能力是指大学教师在从事研究的过程中受到研究人员本身无法控制的多种因素影响时,能够抵制外界环境的影响,遵守学术规范,潜心进行学术创新研究的能力;自我决定能力指大学教师能够遵守学术内在的发展规律和自身逻辑性,并能自主进行学术创新研究的能力;自我行动能力是指在学术研究过程中,能够参加社会活动、自由言论和出版自己研究成果的能力。
2011年07期 v.33;No.258 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K] [下载次数：808 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：225 ] - 叶志雄;李娜;
本文从大学教师学术创新力的基础之一学术批判反思能力出发,探究提升大学教师学术创新力的策略。文章首先对大学教师的学术批判反思能力的概念、构成要素进行了解读,继而论述了学术批判反思能力对于提升大学教师学术创新力的意义,最后讨论了提升大学教师学术批判反思能力的策略。
2011年07期 v.33;No.258 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：801 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：267 ] - 李育球;
知识谱系能力是学术创新力的重要基础,它由知识历史梳理能力和知识逻辑建构能力两个基本部分有机构成。知识历史梳理能力主要包括知识史料搜集能力(知识史料的发现能力、挖掘能力和整理能力)、知识史料分析能力(知识史料的真假辨别能力、价值判断能力和史料的批判能力)、知识历史综述能力(包括综述的视角、方法、表达能力)。知识的逻辑建构能力主要包括概念逻辑建构能力、命题逻辑建构能力和知识范式建构能力。
2011年07期 v.33;No.258 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：735 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：250 ]
- 李盛兵;邬英英;
"伊拉斯谟世界计划"是目前国际上高等教育跨国合作最具深度和广度的计划之一。自启动以来,其研究生跨国联合课程及人才培养模式成为全球高等教育跨国高层次人才培养的典范。参与该课程项目的学校、学生规模不断扩大,办学层次扩展到博士课程,形成了"1+1"和"1+N"的培养模式。该计划希望通过整合欧洲及世界著名学科和专业优势,以提高欧洲高等教育的影响力。
2011年07期 v.33;No.258 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] [下载次数：664 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：225 ] - 雷家彬;沈红;
欧洲高等教育机构分类法是欧盟高等教育政策影响下的直接产物,它通过教学、学生、科研、知识交换、地区参与、国际化导向6个维度共23个指标对欧洲所有高等教育机构进行分类。研究表明:注重多元主体的民主参与和分类方法的选择、重视指标体系设计、不盲目照搬已有分类法是该分类法的成功经验所在。
2011年07期 v.33;No.258 40-44+48页 [查看摘要][在线阅读][下载 159K] [下载次数：786 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：195 ] - 高飞;
大学地图是目前第一个专门面向欧洲高等院校的分类框架,在实施上表现为市场、政府、利益相关者和独立组织四种模式,其中以后两类的结合最为理想。总之,具有现实性、多维性和描述性特点的大学地图,将在增强欧洲高教透明度、推动欧洲高校多元化以及引导大学质量保障科学化等方面发挥日益重要的作用。
2011年07期 v.33;No.258 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] [下载次数：442 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：193 ] - 赵叶珠;
新近颁布的《欧盟教育与培训合作的战略性框架》在欧盟发展史上具有里程碑意义。本文从提出背景、基本共识、总体目标、战略目标、实施原则、工作机制、相关行动、监测指标八个方面阐述了该框架的主要内容,指出该框架具有针对性、宏观指导性和操作性等特点,认为它不仅为全球区域教育合作提供了范例,也必将促进欧盟教育与培训系统的发展。
2011年07期 v.33;No.258 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] [下载次数：418 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：278 ] - 杨涛;辛涛;
欧盟把教育作为其社会发展的基石之一,提高教育质量被认为是教育最核心的部分。为此,欧盟制定了衡量教育质量的框架,它包括16项核心指标以及5项可以量化的基准,并进一步利用科学有效的数据系统,对过去十年教育所取得的进展进行了有效的分析。尤其是,这一框架清晰地描述了欧盟整体以及各个国家在5项基准上的完成情况。在此基础上,欧盟提出了下一个十年欧盟教育继续发展的整体目标。欧盟在提升教育质量上的理念和措施为我国教育发展与改革提供了可资借鉴的经验。
2011年07期 v.33;No.258 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 474K] [下载次数：919 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：223 ] - 许立新;
在博洛尼亚进程下,确立欧盟教师教育的共同原则、开展欧盟教师教育的共同行动、发布欧盟教师教育的共同宣言乃是欧盟在教师教育领域的探索与创新之举。尽管目前欧盟在该领域内尚存不少问题,但其积极的姿态表明,欧盟教师教育必将成为提升欧盟各国教师质量、推动欧洲高等教育区和建构文化欧盟的重要力量。
2011年07期 v.33;No.258 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] [下载次数：642 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：273 ] - 申超;温剑波;
在欧盟教育政策形成机制中,各主要参与机构扮演着各自不同的角色,这些机构在代表利益方面的固有差别构成了欧盟教育政策机制中超国家、国家和次国家利益交织并存、互动博弈的复杂景象。文章对欧盟教育政策形成机制的特征和其中存在的问题进行了分析。
2011年07期 v.33;No.258 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 249K] [下载次数：805 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：242 ]