- 顾明远;
我与王承绪先生因比较教育结缘,在30多年的交往过程中,深感王先生严谨治学的态度、博学笃行的精神和平易近人的人格。王承绪先生为中国比较教育学科的理论建设和队伍建设做出了重大贡献,在他百岁华诞即将来临之际,祝愿他身体健康长寿,学术青春常在!
2010年09期 v.32;No.248 1-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K] [下载次数：417 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 徐辉;
王承绪先生是我国著名的比较教育学家,他在漫长的教学科研生涯中积累形成了独特而宝贵的比较教育研究思想。王承绪先生认为比较教育研究者必须要掌握外语、资料和考察三个方面的基本功。他非常重视比较教育研究中的方法论问题,主张以马克思主义,尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义作为学习和掌握比较教育具体研究方法的基础。他认为比较教育研究应强调学术、借鉴和咨政三个方面的目的与功用。他主张比较教育研究中应着力解决"民族性"、"主观性"和"可比性"等方面的难题。他非常强调比较教育研究要敢于创新,敢于研究和提出"新理论"、"新方法"和"新模式"。王承绪先生的这些思想对我国比较教育的学科发展和人才培养无疑具有重要的意义。
2010年09期 v.32;No.248 4-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 348K] [下载次数：667 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 徐小洲;薛珊;
王承绪先生是我国比较教育学科创建者之一。他提出,比较教育具有国际性、跨学科、可比性、实践性等特征,比较教育研究对社会发展与教育改革具有重要的现实意义,比较教育研究者应该具备良好的思想与业务素质。在60多年比较教育研究与教学中,王先生对中国比较教育学科发展做出了杰出贡献。
2010年09期 v.32;No.248 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K] [下载次数：699 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 单中惠;
百岁学者、浙江大学教育学院教授王承绪先生是我国著名比较教育学家、外国教育史学家。他不仅在比较教育学研究、现代西方教育思想流派研究、中外教育比较史研究及西方教育名著翻译等方面取得了十分丰硕的成果,而且在自己的学术人生中凸现出对学术的不倦追求并成为学者的杰出楷模。
2010年09期 v.32;No.248 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 333K] [下载次数：336 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 罗伯特·阿诺夫;许美德;阚阅;
作为一位学贯中西的学者,王承绪教授通过翻译大批国外名著和编写基本教材致力于为比较教育奠定坚实的基础。他大力培养研究生,并造就了一批优秀的青年学者和领导,他还长期而深入地参与到与英国和北美大学的各种国际交流与合作中。王承绪教授在其卓越的学术生涯中为沟通不同历史时期、不同文化、不同国家以及教育的不同学科领域发挥了独特而重要的作用。
2010年09期 v.32;No.248 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 338K] [下载次数：385 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 陈伟;
改革开放以来,王承绪在恢复、发展中国比较教育学科的过程中,在哲学方法论、具体学科研究方法以及操作性研究方式和技术等三个层面,探索和建构了具有中国特色的比较教育研究方法体系,具有不可忽视的学术价值和现实指导意义。
2010年09期 v.32;No.248 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K] [下载次数：1323 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ]
- 苏尚锋;
基础教育均衡发展是一项受众面广、政治意蕴强烈的利益格局调整的复杂的公共政策现象。从政策最初形成的信息收集、加工和分发阶段开始,到政策的执行与实施。基础教育均衡发展政策的信息来源与加工以及政策参与者对这些信息本身的理解与实施,存在着五种不同视角。不同区域教育行政部门在核心理念、重点关注及政策工具蕴含等方面往往会表现出较大的差异。从教育政策过程的角度看,区域基础教育均衡发展政策的双重动态性,是由特定时期和特定区域内的问题流、政策流、政治流三套参数在特定的路径流动中共同形成的,基础教育均衡发展政策需要一种视角融合的制度化框架。
2010年09期 v.32;No.248 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 494K] [下载次数：1402 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：2 ] - 单中惠;勾月;
美国教师教育专家达林-哈蒙德的教育公平思想在当代美国教育界产生了较大的影响。她关注学校和教室层面的教育机会平等,关注少数民族和低收入家庭学生,强调平等分配具备资格许可的教师,学生平等接受高质量教学和高能力要求的课程,从而使每个学生都得到学业成功的机会。为此,必须调整教育政策,加强教师教育,改进教学和改革课程。
2010年09期 v.32;No.248 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 470K] [下载次数：678 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 李文英;史景轩;
从明治维新时期至今,日本义务教育经历了一百多年的发展历程,义务教育的均衡发展始终贯穿于历次教育改革的指导思想中。考察日本义务教育从不均衡走向均衡的发展过程,总结日本教育发展的经验和教训,对于解决我国目前的现实问题有着重要的借鉴意义。
2010年09期 v.32;No.248 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 396K] [下载次数：2130 ] |[引用频次：68 ] |[阅读次数：0 ] - 高杭;薛二勇;
美国除初等与中等教育法外,与教育公平相关的部门法律体系大致可以分为反性别歧视法、残障人教育公平法、教育类别平等法等。女性教育公平从消极反对歧视走向积极保护,残障人教育公平从形式公平走向实质公平,教育类别中的公平从权利平等走向差别对待,部门法的演进说明美国社会对部分特殊教育群体公平教育观的妥协与改进,从中透射出特殊群体教育公平从普适走向补偿的政策取向。差别对待前提下,追求实质公平是法律体现出的教育公平制度保障。
2010年09期 v.32;No.248 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 391K] [下载次数：1351 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：0 ] - 孔令帅;
2002年的NCLB法案规定,凡是接受联邦TitleⅠ资助,有"处于第二年的需要改进学校"的学区必须实施补充教育服务(SES)政策。补充教育服务政策在制定、执行和评估中较好地兼顾了公平和效率,引起了很多美国学生和家长的兴趣。不过,该政策在公平和效率方面还存在着一些问题。
2010年09期 v.32;No.248 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K] [下载次数：600 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 黄志成;
教育公平是一种理想,也是当今世界各国努力追求的目标之一。教育公平问题在我国目前已引起了人们极大的关注。国际教育界倡导的全纳教育思想,为我们认识教育公平问题提供了一个很好的思考角度。全纳教育注重人的受教育权利,认为受教育权利是教育公平的前提,保障受教育权是实现教育公平的基础,教育公平有赖于全纳教育的实践。因此,普通学校开展全纳教育可以为实现教育公平、走向和谐社会打好基础。
2010年09期 v.32;No.248 53-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 359K] [下载次数：3624 ] |[引用频次：64 ] |[阅读次数：0 ]
- 安双宏;
印度实行多种考试并存的高考制度,有几种全国性的高校入学考试,地方高校和部分国家重点院校有单独的招生考试。由于优质教育资源紧缺,印度顶级高等院校和公立学院的入学考试竞争激烈。虽然印度高考制度较好地保障了高校的招生自主权,并且在一定程度上兼顾了教育公平与效率,但是却丧失了全国统一选拔高校生源的诸多便利。
2010年09期 v.32;No.248 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K] [下载次数：930 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 邱小健;
印度政府重视私立高等教育发展,为发展私立高等教育颁布了一系列财政资助法律法规。政府将私立高校进行分类,受助学院得到政府大量财政资助。私立高校财政资助经费中,邦政府拨款占主要比例。私立学校教师的工资等同于公立学校教师的工资,并且也直接由政府通过商业银行等机构支付。印度政府制定了内容丰富的奖学金、助学金、教育贷款政策,使印度社会弱势群体的受教育权益得到了较好的保障。
2010年09期 v.32;No.248 61-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 359K] [下载次数：673 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 程晋宽;
在世界金融危机的背景下,各国大学毕业生都面临着就业的压力。文章探讨了美国高等教育对个体收益的影响,从美国劳动力市场对高校毕业生的总需求、工作岗位对高等教育的实际需求和需求趋势等方面,分析了美国劳动力市场对高校毕业生的长期需求。
2010年09期 v.32;No.248 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K] [下载次数：507 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 戴妍;袁利平;
高等教育国际化是世界高等教育发展的大趋势。印度正以一种积极的姿态迎接高等教育在国际一体化潮流中的挑战。为此,本文对印度高等教育国际化的特点进行了简要概括,并对印度高等教育国际化的发展趋势给予了展望。
2010年09期 v.32;No.248 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 418K] [下载次数：1734 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：0 ] - 金红莲;
自明治维新时期建立第一所近代意义的大学以来,日本国立大学内部治理经历了"二战"前、"二战"后和法人化后3个制度发展阶段。从每个阶段的特点来看,"二战"前在惯例上确立了学部教授会自治;"二战"后在法律上确立了学部教授会自治;法人化后加强了校长权力。
2010年09期 v.32;No.248 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 366K] [下载次数：1012 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：0 ]
- 王明明;
<正>据美国《高等教育评论》2010年4月16日报道,由于"货币奖励"项目运营(the Monetary AwardProgram)不利,伊利诺伊州的一些学生贷款机构决定通过发行有价证券的方式来筹集资金。伊利诺伊州最主要的为大学生提供学生贷款的"货币奖励"项目近年来的资金缺口越来越大。
2010年09期 v.32;No.248 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K] [下载次数：121 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 谷小燕;
<正>据《波士顿环球时报》2010年5月20日报道,马萨诸塞州(Massachusetts)教育官员正在考虑是否放弃具有争议的麻州综合评估系统(MCAS)中
2010年09期 v.32;No.248 91-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] [下载次数：175 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王明明;
<正>据《纽约时报》2010年5月21日报道,与2009年相比较,美国2010届大学毕业生的就业形势相对好转。或许这种好转的局面大部分要归因于2009年是美国历史上就业形势最糟糕的一年。全美学院和雇主联盟(the National Associationof Colleges and Employers)最新的调查显示,2010年美国大学生的就业率比2009年提高了5个百
2010年09期 v.32;No.248 92-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：221 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 谷小燕;
<正>据美国教育部网站2010年5月5日报道,美国教育部长阿恩·邓肯(U.S.Secretary of EducationArne Duncan)于本周宣布,教育部决定增加联邦用于资助家长参与孩子教育的资金。教育部还允许各州使用联邦资金举行相关的竞赛,以产生更多
2010年09期 v.32;No.248 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：544 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 谷小燕;
<正>据《华盛顿邮报》2010年5月12日报道,本周二,很多内阁官员(Cabinet Officials)和米切尔·奥巴马(Michelle Obama)一起在白宫(White House)发布了防止儿童肥胖的报告。该报告长达124页。报告提出了70多项建议,并警告:联邦政府不能
2010年09期 v.32;No.248 93-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] [下载次数：423 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 刘斐;
<正>据《今日美国》2010年5月19日报道,一个非营利性的儿童保护者团体在一份新的报告中称,如果教育工作者们希望缩减每年高中辍学人数,就必须在这些学生进入4年级前大幅增加其阅读熟练者的数量。这一研究结果是由位于巴尔的摩
2010年09期 v.32;No.248 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：212 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 刘斐;
<正>据《今日美国》2010年5月19日报道,通过暗查密访,一批调查者发现在联邦政府资助的"启蒙计划"(Head Start)儿童看护中心存在欺诈现象。有近半数的情况下,看护中心的工作人员虚报家长收入、地址及其他信息,从而使得其孩子能够进
2010年09期 v.32;No.248 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：131 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]