- 王焕芝;
新加坡高等教育枢纽包括学生枢纽、高技能人才枢纽和知识创新枢纽三个层次。新加坡通过制定外来人才与创新创业政策、全球校园计划、生物医学科学计划、卓越研究与科技企业校园计划以及与著名大学合作组建大学联盟等举措推动高等教育枢纽建设。与此同时,新加坡在建设亚洲高等教育枢纽进程中,面临着国际学生招生数量不断萎缩、国内民众的反移民情绪不断高涨以及如何处理国家高度干预与学术自由、基础研究与科研成果商业化的关系等诸多挑战。
2017年07期 v.39;No.330 3-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1036K] [下载次数：1188 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：289 ] - 倪好;田京;
21世纪以来,柬埔寨构建国家创新体系的需求日益显现,产业结构升级和科技创新动能不足对高等教育提出了新要求。人才、知识与合作是柬埔寨高校参与国家创新体系建设的核心维度。围绕核心维度,高校扮演了优质人力资源集聚的"快车道"、"知识生产者"和社会"发动机"等角色。整体而言,缺少先发优势的柬埔寨高等教育在创新驱动发展上依然面临资源不足限制创新活动展开、制度障碍掣肘创新领域发展、外部环境不利高校知识溢出等挑战。
2017年07期 v.39;No.330 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 939K] [下载次数：544 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：260 ] - 陈恒敏;古尔扎·阿里·沙阿布哈里;
在巴基斯坦现行高等教育行政管理机构及组织体系下,巴基斯坦高等学校设置制度的构建缘起、设置程序及标准具有一定的特色。研究发现,巴基斯坦高等学校设置程序围绕申请、审核、考察、赋权等四个环节进行,具备系统的设置标准,涵盖师资队伍建设、设备场地规范、经费使用、管理若干方面。巴基斯坦高等学校设置制度较为完备,符合本国国情,利益主体均衡,标准刚柔相济,但也存在重硬件、轻科研,未能为高等教育国际化纵深发展预留对接平台,以及"一刀切"色彩过重等问题。
2017年07期 v.39;No.330 19-26+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 886K] [下载次数：588 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：244 ] - 胡瑞;
教育援助是提高受援国教育发展能力的有效途径,也是援助国扩大本国国际影响、提升国家文化辐射力的重要方式。作为国际社会重要受援国的印度,其接受教育援助经历了从工具理性到人文理性、援助资金分配由经济领域逐步向社会部门流动、基础教育超越职业教育跃升为援助重点、援助方式由分散到聚焦等方面的变革。印度的变革对于我国在"一带一路"战略背景下实施国际教育援助有一定的启示。
2017年07期 v.39;No.330 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 884K] [下载次数：820 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：266 ] - 徐倩;
瑞典是较早开展对非科研合作的国家,其援助方式颇具特色。瑞典国际发展合作署是对非科研合作项目的实施机构,它在同坦桑尼亚达累斯萨拉姆大学的科研合作中,积极响应该大学的实际需求,从科研环境、科研人才培训、科研管理三个方面出发,为达累斯萨拉姆大学建立了一个系统的科研支持体系。这种对非科研合作的方式极大地改善了达累斯萨拉姆大学的科研设施、增加了学术人员和科研成果的数量。但随着瑞典逐渐倾向于在坦桑尼亚本土培养学术人员,该合作项目的质量面临严峻的挑战。虽然国际社会包括瑞典仍会继续提供支持,但最终坦桑尼亚科研体系的建构与完善,要靠其自己创造一个有利于科研的文化、公共政策和资源配置系统。
2017年07期 v.39;No.330 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 964K] [下载次数：343 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：279 ]
- 吴雪萍;任佳萍;
"自愿问责框架"是美国首个由社区学院构建、为社区学院服务的综合性问责框架。"自愿问责框架"主要包括"学生进步和成果测量"、"劳动力、经济和社区发展测量"、"学生学习成果测量"三大测量工具。"自愿问责框架"实质上就是社区学院主动向利益相关方报告自身教育质量和资源使用效率等情况。作为一套为社区学院"量身定制"的绩效评估工具,"自愿问责框架"具有通用性和可比性,它简化了社区学院开展问责的流程。为满足实际需求,"自愿问责框架"一直在不断更新与完善。尽管"自愿问责框架"的实施面临不少难题,但它很有可能成为美国社区学院的基本问责框架,影响社区学院的未来发展。
2017年07期 v.39;No.330 41-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 926K] [下载次数：604 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：260 ] - 王铄;王雪双;
为改善高等教育质量、应对高等教育面临的国内外压力,英国于2015年11月和2016年5月陆续发布高等教育改革征求意见绿皮书《实现我们的潜能:教学卓越、社会流动和学生选择》和全面改革高等教育体系白皮书《知识经济的成功:教学卓越、社会流动和学生选择》,强调应将优质教学和学生学习作为英国高等教育改革发展的重点,并提出切实可行的教学评估策略——"教学卓越框架"。该框架旨在提高大学的教学质量,将教学提高到与科研同等重要的地位,以提高高等教育的质量,改善学生的就读体验。在当前高等教育领域普遍存在重科研、轻教学的现状下,"教学卓越框架"的提出对英国高等教育改革具有深远的意义。
2017年07期 v.39;No.330 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 917K] [下载次数：1550 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：286 ] - 丁瑞常;
芬兰于2014年合并、裁撤国家层面现有的教育评价机构,建立了芬兰教育评价中心。该中心在整体的发展理念和指导思想上与改革前相比并没有发生质的改变,即坚持"信任"与"合作"两个基本信念,继续走其所谓的"第四条道路"。这一机构具有明显的"半官办、半社会"特征,是一种社会第三方参与教育评价的新模式,主要开展专题评价、系统评价、学业成就测评和高等教育机构质量体系审查等评价工作。
2017年07期 v.39;No.330 56-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：2235 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：265 ]
- 高洁;
当代品格教育作为美国道德教育发展的第三个历史阶段,从20世纪80年代末延续至今。此价值教育形式因忽视外在社会因素,未涉及价值冲突与真实情境,错把价值概念作为教育关键,忽视对于价值原则的思考,异化学生行为目的及未关注学生发展性差异等缺陷而受到批判。"发展性品格教育"作为新形态的美国价值教育,对当代品格教育进行完善,重新吸收不同理论精髓,用发展、全面、动态的视角重新建构品格教育,弥补了当代品格教育存在的缺陷,并提出新的实践策略。
2017年07期 v.39;No.330 86-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K] [下载次数：1313 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：253 ] - 龙海霞;
从20世纪90年代俄罗斯独立以来,在社会经济转型过程中,国家面临诸多社会问题,如国内新的政治与经济形势、国际的压力与挑战、猖獗的分裂主义与恐怖主义活动、青少年的轻贱生命与违法行为等。新的形势和时代需求,尤其是青少年教育的紧迫性,促使国家在体育实践领域采取了多种增进健康的举措,加强了体育爱国主义教育,并对原国家体育管理机构进行了适应性变革,以强化青少年政治素质的培养。这些措施的贯彻体现了俄罗斯青少年体育教育目标新的侧重。
2017年07期 v.39;No.330 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 947K] [下载次数：626 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：172 ] - 苏小兵;潘艳;
环境教育是帮助公民养成亲环境行为和提升环境行动能力的重要途径,对缓解环境问题和推进生态文明建设有重要意义。本文通过信息可视化软件,利用2000年以来国外环境教育研究文献绘制该研究领域的知识图谱,并进行分析、解读。研究发现,21世纪国外环境教育研究主要包括环境保护本体知识、环境保护价值取向、环境教育测量与评价、环境行为四大领域;亲环境行为、环境行动能力、自然连接性和儿童环境教育是当前的研究热点。
2017年07期 v.39;No.330 101-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：2128 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：286 ]