- 顾明远;
<正>我国比较教育研究始于20世纪20年代,最早的研究著作是1929年商务印书馆出版的庄泽宣所著《各国教育比较论》。当时各师范院校开设了比较教育课程。但新中国成立以后就中断了,外国教育研究只以苏联教育为对象,作为我国教育改革的样板。直到1964年,国务院外事办公室批准在高等学校设立外国研究机构,我们才开始对其他国家的教育进行研究,但仍然没有把比较教育作为一门学科来研究,只是介绍一些外国教育
2015年11期 v.37;No.310 1-2页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K] [下载次数:631 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:258 ] - 朱旭东;
本文提出中国比较教育研究发展的质性研究路径选择议题,着重讨论了其合理性、必要性、制度保障等内容。文章重点讨论了中国比较教育研究中比较的不充分性问题,具体表现为:比较单位的整体性和局部性之间的矛盾,对象国之间教育优势和劣势的比较认知差距,比较单位的历史性和当代性之间非一致性,比较单位的文明性和现实性之间的落差,比较单位实践论和认识论之间的不可通约性,比较单位的本体论和价值论之间的不可调和性,比较单位之间的时间错位性,比较教育学者的研究身份在本土性和他国性的研究对象选择上的分隔性,比较教育理论建构的中国力量不足。进而论证中国比较教育研究发展的质性研究路径选择的必要性,并提出中国比较教育研究发展的质性研究路径选择的制度保障的建议。
2015年11期 v.37;No.310 3-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 254K] [下载次数:1581 ] |[引用频次:8 ] |[阅读次数:252 ] - 孙进;
对比较教育学科的研究应该包括至今受忽视的对比较教育学科成员的研究。为了解中国比较教育学科成员的工作现状和对比较教育的看法,本研究选取比较教育学分会第十七届年会的参会者进行了问卷调查。调查发现,超过82%的受调查者对比较教育的作用高度认可,超过72%的人对其未来发展表现出乐观主义的态度。不过,仅有39.5%的人对我国比较教育学界目前整体的研究现状感到满意。此外,比较教育学科成员的看法存在着群体差异。就对学科作用和发展前景的评价而言,博士生和教授群体是肯定的乐观主义者,而副教授群体则是保守的犹疑者。就国内学界整体的研究现状而言,教授群体中满意者比例最高,而副教授群体中满意者比例最低。
2015年11期 v.37;No.310 10-15+22页 [查看摘要][在线阅读][下载 360K] [下载次数:560 ] |[引用频次:5 ] |[阅读次数:305 ] - 滕珺;大卫·特纳;吕云震;
建国后,特别是改革开放以来,中国比较教育学科的快速发展得益于三大传统优势:政策优势、语言优势、数据/资料优势。然而,这些传统优势目前都面临着国际化和信息化带来的巨大挑战,特别是大数据和可视化技术的快速发展,给世界比较教育学科的发展带来了许多新的可能和问题。在这样的背景下,中国比较教育学者必须重新反思和定位本学科的相对优势。研究者认为,中国比较教育学科发展的政策优势依然存在,且国际教育和发展教育是未来该学科在中国发展的基本方向。虽然大数据打破了传统的数据/资料优势,但中国比较教育学者对全球教育数据的洞察力及解读力将成为该学科发展的新优势。
2015年11期 v.37;No.310 16-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 758K] [下载次数:839 ] |[引用频次:11 ] |[阅读次数:315 ] - 刘强;丁瑞常;
文章实证分析了当前我国比较教育学专业硕士研究生的能力培养现状,及其与学术界、劳动力市场以及学生个人需求之间的匹配程度与差距。研究发现,当前我国比较教育学专业硕士研究生的通用能力和专业能力的成就水平整体偏低,且以通用能力尤甚,而专业能力中又以跨学科能力和具有实践导向的专业能力相对薄弱。
2015年11期 v.37;No.310 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 613K] [下载次数:766 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:258 ] - 徐辉;
本文认为,作为中国比较教育研究分会会刊的《比较教育研究》在我国教育事业的改革与发展进程中发挥了不可替代的重要作用。它是青年学者学习的榜样,是我国教育界了解世界教育发展的窗口,是我国国际教育交流与合作的平台,是繁荣我国教育科学的园地,是服务我国教育决策的智库。
2015年11期 v.37;No.310 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 354K] [下载次数:420 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:220 ]
- 张东娇;
管理学大师马利克是管理学界的奥卡姆剃刀:价值分明、立场坚定、语言犀利简练;马利克管理模型简单实用,操作容易。系统论、控制论和仿生学是其管理思想的认识论、方法论基础,坚持简单、应对复杂是其认识论和方法论特点。他研究、寻找和宣传破解复杂系统的管理规律,向读者呈现了一个简明、清晰的管理学世界。在学校管理从简单到复杂发展的过程中,要警惕学校管理的繁杂,成就教师有质量的生活,学校管理就必须回归简易:理念精简、制度易行、解放教师。
2015年11期 v.37;No.310 87-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1265K] [下载次数:408 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:207 ] - 王璐;王雪双;
督学责任区制度是教育督导制度的重要组成部分,各主要发达国家的教育督导制度都包含督学责任区制度这一内容。近年来在我国开始推行这一制度的过程中,既借鉴了国外的有益经验,又形成了我国自己特色,进行自己的创新,特别是湖南省在督学责任区建设方面卓有成效。通过调研,我们发现湖南省督学责任区制度方面主要有三种模式:异地集中办公模式(醴陵模式);驻校模式;分离模式。督学责任区制度在学校常规督导、规范办学行为、开辟家长反映意见途径等方面发挥了积极作用,但也存在着督学责任区职能定位、人员专业化和模式的合理性等问题。
2015年11期 v.37;No.310 95-100+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 705K] [下载次数:591 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:199 ] - 李凌艳;张平平;李勉;
教育质量的学校影响因素是教育质量监测的重要组成部分。美国国家教育统计中心开展的"学校与教职人员调查"(Schools and Staffing Survey,SASS)为我国教育质量监测体系的建设提供了很好的借鉴。本文介绍和分析了SASS的目的、测试内容、测试组织、研究发现和对美国教育政策的影响,并提出了对我国基础教育质量评价的借鉴:将学校和教师调查纳入教育质量监测体系,满足国家和地方需求;将学校与教师调查的监测数据与其他教育信息系统数据有效链接,服务决策;发布中小学师资质量状况的监测报告。
2015年11期 v.37;No.310 101-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 611K] [下载次数:1134 ] |[引用频次:10 ] |[阅读次数:283 ] - 刘长海;
针对美国部分中学惩戒失当的现实问题,《学校惩戒共识报告》建议采取多种方式创设有助于学习的环境,调动校内外资源实施有针对性的行为干预,优化学校与警务系统的伙伴协作,适当发挥法院和司法系统的作用,使学生管理更具支持性。《报告》启示我国应确立以引导为主、惩戒为辅的学生管理立场,建立多层级的惩戒体系,在制度层面防止惩戒权滥用;多方联动,打通壁垒,建立学生管理共同体;持续收集数据,做好大数据时代的学生管理。
2015年11期 v.37;No.310 107-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 615K] [下载次数:1053 ] |[引用频次:19 ] |[阅读次数:201 ]