- 马克·贝磊;郑艳;
联合国教科文组织(UNESCO)自成立以来一直秉持着共生的美好愿望,并在承认差异的前提下,致力于维护世界的和谐。本文以历史的视角论述了UNESCO对比较教育做出的重要贡献,探讨了UNESCO采用的显性和隐性研究方法。同时,本文还阐述了UNESCO在全球化进程中面临的机遇和挑战。
2009年03期 v.31;No.230 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K] [下载次数:615 ] |[引用频次:17 ] |[阅读次数:287 ] - 王璐;孙明;
与教育公平强调机会、结果与状态的公平以及侧重于社会意义相比,教育的均衡发展首先是一种发展观,强调的是一种发展过程,是为了达到教育公平的目的,对相关政策、条件和资源的合理掌控与调配,因此教育的均衡发展更具有政策、运作、机制层面上的意义。同时,教育的均衡发展强调与社会经济整体发展的密切联系,与国家的竞争力、社会的整体和谐、社区的包容与全纳密切相关。本文从全纳教育、建立积极的福利社会、起点公平等方面对英国教育均衡发展的政策理念进行了探讨。
2009年03期 v.31;No.230 7-11+60页 [查看摘要][在线阅读][下载 464K] [下载次数:1835 ] |[引用频次:35 ] |[阅读次数:238 ] - 申素平;
父母与国家都对儿童的教育享有权利,但又有所区分。父母教育权的内容既及于家庭教育,也及于学校教育,包括教育选择权和学校参与权。承认并扩大父母的教育权已得到各国、地区及国际法的重视,也亟需我国教育立法的正面回应。
2009年03期 v.31;No.230 12-15+39页 [查看摘要][在线阅读][下载 377K] [下载次数:1047 ] |[引用频次:19 ] |[阅读次数:167 ] - 骆正言;
虽然美国公立学校的义务教育相当发达,但家庭为子女选择教育方式的权利并未完全消失。为此,联邦最高法院承认,家庭教育权为宪法权利,政府不能随意剥夺。但为了保护儿童和政府的利益,此后法院不同程度地限制家庭教育权。进入21世纪以后,政府基于宽容的自由主义精神,在公立学校中推行多元文化的教育课程,法院也不再支持家庭以宗教信仰为由,反对公立学校设置与其信仰相抵触的课程。但即便这样,家庭仍有选择私立学校或在家庭施教的权利。
2009年03期 v.31;No.230 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 330K] [下载次数:720 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:213 ] - 张素蓉;
本研究对"家长"的外延进行了扩展,对"家长教育权"的内涵进行了辨析和界定,通过家长教育权内容的中外比较研究,阐释了家长教育权的性质和行使家长教育权的原则。
2009年03期 v.31;No.230 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 412K] [下载次数:1478 ] |[引用频次:40 ] |[阅读次数:265 ] - 生兆欣;
伴随《初等与中等教育法》(ESEA)40多年的发展,美国联邦政府在基础教育中扮演的角色也发生了三次较为明显的转变。第一次转变以《初等与中等教育法》的签署为标志,从此前的"局外人"转向"资源提供者";第二次转变以1988年和1994年的重新授权为标志,由"资源提供者"转向"标准倡导者";第三次转变以2002年的重新授权为标志,由"标准倡导者"转向"问责要求者"。
2009年03期 v.31;No.230 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 403K] [下载次数:797 ] |[引用频次:31 ] |[阅读次数:250 ] - 刘超;高益民;
建立针对个人学习成果的综合评价体系,是构建终身学习社会的必然要求。澳大利亚资格框架(AQF)是在终身学习需要不断增长的条件下建立起来的;它涵盖了传统的正规教育和职业教育与培训,使各种资格可以相互比较与衔接;它还通过先前学习认定(RPL)对非正规和非正式的学习成果进行评价,更扩大了传统的评价范围。因此,澳大利亚资格框架正是一种终身学习评价体系,它对未来构建终身学习社会具有重要意义。
2009年03期 v.31;No.230 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 381K] [下载次数:1230 ] |[引用频次:34 ] |[阅读次数:266 ]
- 李振玉;
20世纪90年代以来,日本将研究生教育改革作为"第三次"教育改革的突破口,其改革的进展与成效值得关注。研究生教育改革在改革理念上定位为"科学技术创造立国";在改革路径上致力于从"模仿"到"创造",形成独特的研究生教育模式;在改革目标上努力造就闪烁个性光辉的大学。改革落实在具体政策和措施上主要表现为:研究生教育制度"弹性化"、研究生院设置类型"多样化"和研究生院"重点化"。这些政策措施引发了日本大学组织机制的变革,加快了建设世界一流大学的步伐。
2009年03期 v.31;No.230 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 372K] [下载次数:701 ] |[引用频次:11 ] |[阅读次数:248 ] - 李志永;
近年来,为了培养能在未来社会驰骋的青年一代,日本政府从环境、教育、制度等方面积极推进创业教育,学校也积极配合产业结构调整人才培养战略,积极探索创业人才培养的优秀方案。创业教育,特别是大学创业教育在日本呈现高涨势头。理念的提出为日本创业教育提供了构架,同时形成了一些显著特点。
2009年03期 v.31;No.230 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 391K] [下载次数:2128 ] |[引用频次:105 ] |[阅读次数:238 ] - 郭丽;
教授群体参与大学事务并与校长良性互动,是大学学术本位理念的体现,也是大学民主管理的象征。日本的大学,教授群体主要以教授会这种组织形式参与大学事务,并与校长展开互动。日本的教授群体随着近代大学的产生而形成,教授群体与校长之间的互动关系随着教授会自治传统的形成而确立,旧制大学教授群体与校长之间的互动以教授群体为主导。
2009年03期 v.31;No.230 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 324K] [下载次数:184 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:191 ] - 高潇怡;刘俊娉;
混合方法作为一种整合取向的新型研究方法,是高等教育研究的理想范式之一。本文论述了混合方法对于当前高等教育研究的独特价值,介绍了混合研究的设计类型及设计要点,并以一个研究主题为例,用可视化模型体现了顺序性混合设计的研究过程,就取样和数据分析两个关键步骤进行了具体介绍。
2009年03期 v.31;No.230 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数:1101 ] |[引用频次:28 ] |[阅读次数:269 ]