战后日本经济高速发展时期的高等教育扩大政策

<正> 目前,日本的高等教育机关(国立、公立、私立的大学、短大、高等专门学校)的总数为一千零五十二所,在学人数为二百一十五万二千名,高等教育人口居于世界第三位,跃入世界高等教育先进国的行列。而日本的高等教育得到这样迅速的发展。是在六十年代的十年间(60年～69年),伴随日本经济的高速发展而完成的。这十年间新建高等教育机关三百九十六所,占现有校数的35％,在学人数增加了一百零二万七千三百九十五名,占现有人数的45％。因此,六十年代在日本的经济发展史上是重要的年代,在日本的高等教育发展史上也是一个重要年代。本文试对这一阶段中日本高等教育扩大政策加以讨论研究。

日本大学校长的改革观念 中日大学校长会议述评

<正> 1985年4月30日至5月2日,在北京香山饭店召开了第一次中日大学校长会议。以北京大学校长丁石孙为团长的中方十二位校长和以庆应义塾大学校长石川忠雄为团长的日方十一位校长出席了会议。这次会议的中倒题是“在社会进步和科学技术发展中高等教育的作用及面临的问题”。在为期三天的会议上,除了由双方团长介绍“中日高等教育现状”之外,校长们还围绕着中心问题召开了三次全体会议,讨论了以下三方面的具体问题:

浅议教育先行和教育后滞——从日本“教改”所走过的曲折道路谈起

<正> 从世界各国发展教育的历程来看,大体上有两种情况:一种是先发展经济,等有了殷实的物质基础,或者随着物质生产增长的同时致力于教育的发展;另一种是先发展教育,用教育(智力)来促进经济和科学的发展。前者以英法等国为代表,后者的典型例子就是日本。

“西方马克思主义教育思潮”简介

<正> 当代西方哲学的最大特点,便是它的“多元性”和“多变性”。各个学派、各种主义复杂纷繁、层出不断。与此相应,西方当代教育哲学思潮,也在二次大战后经历了一个风云变幻、嬗沿沧桑的时期,尽管至今这个时期为时不长,但却流派并出,新旧更替,有的应运而生了,有的与世别辞了,有的现如昙花,有的咄咄逼人。在诸多教育哲学流派中,一个与传统的资产阶级教育哲学迥然有别的学派在夹缝中冒了出来,美国著名教育哲学家奈勒在其新作《当代教育思潮》(1984年版)屯,称之为“马克思主义教育哲学”。

西方教育社会学的发展概述

教育社会学是西方二十世纪兴起的边缘学科,它是科学社会学的方法运用于教育的产物。这一运用学科产生的必要性可经过对教育目的和教育过程的考察来说明:教育的目的是培养“社会化“的人和促使社会进步;教育过程实际上是社会交往的一种形式. 西方教育社会学的思想根源可追溯到欧洲二十世纪以前的哲学、教育学和社会学,但本世纪初的社会学家德尔海姆、韦伯和曼海姆的影响最大。西欧传统的社会学认为:教育是社会的有机部分,它使受教育者社会化,而且对社会的存在和发展有重要作用. 在西欧的理论基础上,美国教育社会学迅速地建立起来。美国早期的教育社会学主要涉及教育的社会职能和社会学方法运用于教育的问题。三、四十年代是美国教育社会学开始兴旺的时期,教育社会学家们纷纷著书立说,大批专著相继问世.二次大战后,这一学科的研究更深入到教育的各个方面。 教育社会学具有广阔的前景.我们应吸取西方理论中积极的成分,尽早地开展教育社会学的研究.

继续教育与美国劳动力——美国全国继续教育顾问委员会的报告

<正> 美国全国继续教育顾问委员会在1984年4月“美国教育”杂志上发表了题为“继续教育与美国劳动力”的报告。报告着重阐述了,为促进美国经济的增长和生产力的提高,改善美国在全球经济中的竞争能力,中等后继续教育必须与培训和再培训美国劳动力的任务相联系。

丰田工大如何办职工继续教育

<正> 丰田汽车制造公司经文部省批准,为了给本公司及社会培养更多的高级工程技术人材,1981年创办了私立丰田工科大学。1984年4月经文部省批准又创办了可授硕士学位的大学院。一切经费由丰田公司提供。

国外的天才教育

<正> 1975年以来,关于讨论天才问题的世界性会议已经开过五次,共有约四十个国家的一千二百多名代表参加了会议。1983年8月在马尼拉召开的第五次会议,有二十六个国家的五百多名代表参加。各国代表对天才儿童、有特殊才能的儿童以及青年的教育问题有着浓厚的兴趣。

信息技术在美国教育中的潜能

<正> 信息技术在普通教育中的潜力 教育家们,联邦和州的政策制定者们以及新闻宣传工具都认为最近信息技术的革命,特别值得注意的是微型计算机,不仅使美国教育能从一个碌碌无为的潮流中摆脱出来,而且有可能为教育本身提供新的方针。

《外国教育动态》1985年总目录