朝鲜民主主义人民共和国的教育

<正> 在金日成主席的英明领导下,朝鲜人民排除万难,全力发展教育事业,使朝鲜成为举世瞩目的“教育王国”。共和国的教育发展史,名副其实地是一部从无到有的历史,其成就在我国民族史上写下了最光辉的一页。

苏联召开教学法全体会议

<正> 1980年3月27日至29日苏联高等教育部中等专业教育教学法管理局在戈麦尔召开了教学法委员会全体会议。 会议讨论了题为“为中等专业学校制定新教学计划的主要方针和任务”的问题,听取并讨论了教学法委员会主席、中等专业教育教学法管理局局长В·Г·希普诺夫、白俄罗斯高等、中等教育部副部长И·И·列奥诺维奇等人作的有关改进中等教育的报告。

世界名牌大学的毕业定员制

<正> 一、世界各国的高等教育制度 世界各国高等教育所面临的问题,既相同,又不同。某些国家,特别是一些发达国家因学生不愿升学而苦恼,但多数国家却又由于需要上大学的学生过多,而实行限制。各国高等教育经费的来源也不尽相同,有的完全由国家承担,有的则几乎全由受惠者承担。

美国一所开展劳动教育的文学院

美国《时代》周刊1981年5月18日一期上刊登了一篇题为“一所行之有效的学校”的短文,介绍布拉克本学院开展劳动教育的情况。文章简短明了,值得一读。劳动教育是现代教育不可缺少的组成部分,它不仅培养学生的劳动技能,而且培养学生的劳动态度和事业精神。社会主义教育尤其要把劳动教有放到重要地位,才能培养出社会主义的新人。资本主义国家学校能做到事情,我们为什么做不到呢?问题是在于学校的领导对这个问题的认识和认真的组织工作。希望这篇短文能引起我们学校的领导和有志气的大学生的深思。

苏联中小学教育改革中的几个问题

<正> 1973年7月苏联颁布《国民教育基本法》以立法形式对教育制度;各级各类学校的领导和管理体制;社会、家庭、学校的职责;教师和学生的权利、义务;法制教育,道德教育和自学等等都作了明确规定,被称为苏联教育的根本大法。 根据教育基本法第5条,苏联的教育制度包括:学前教育、中小学教育、校外教育、职

英国对小学生进行能源教育

<正> 能源问题已经成为当前世界上最紧迫的问题之一。英国从初级学校开始就重视对儿童进行有关能源的教育。 这首先要探索什么是“能”。我们可以从儿童所熟悉的事物着手来解释什么是“能”的问题,譬如怎样使汽车能够运动,怎样使照亮房间和街道的灯发光、怎样使暖气片加热、怎样把饭煮熟、怎样使电扇开动等等。用一句话加以概括,“能”一般被理解为是使物体运动的做功的能力。

巴班斯基论教学过程最优化的基本标准和实施办法

<正> 苏联教育科学院院士巴班斯基(Ю·К·Бабанский)在其所著《教学过程最优化》(1977年)一书中,提出了教学过程最优化的理论。近年来,在苏联的教育刊物上,他又发表了不少论文,继续阐述他的这种理论。本文因篇幅限制,不准备全面介绍这个理论的内容,只打算扼要介绍他最近在报刊上所阐述的教学过程最优化的基本标准和实施办法并作简略评价。不当之处,请同仁批评指正。

日本文部省颁布“关于防止学生不轨行为的通知”

<正> 由于犯罪学生的年龄越来越低和初中生在校内暴力行为事件的增加,日本文部省初中局局长和社会教育局局长联名,在1980年11月25日发表了“关于防止学生不轨行为的通知”,要求各都道府县贯彻执行。

父母对六岁前儿童的发展应负的责任

本材料摘译自联合国教科文组织在1979年7月出版的《父母教育》第一册《父母在儿童早期发展中的任务》。教科文组织编写这份材料的目的是由于该组织和联合国儿童基金合作组织在对一些国家的儿童教育机构进行援助时,需要对受援助的国家在教育儿童的方法方面作一些宣传工作。 本材料主要是告诉父母们怎样根据儿童的发展情况准备对儿童进行教育的条件。也可供托儿所幼儿园的保教工作者们参考。 由于本材料的主要对象是家庭,对内容与方法的介绍都力求通俗易懂,避免使用深奥的词语。要求为儿童准备的条件,也都是一个普通家庭可以具备的。要求儿童达到的标准,亦非绝对的,有些儿童的发展可能超过,有些儿童也可能达不到。本材料可作为研究儿童动作、知觉、语言以及与人的关系等方面的参考。

婴儿的智能

<正> 在美国早期心理学家威廉·詹姆斯看来,婴儿只是“一个象花蕾般生长、但不能思维的躯体”,既没有连贯的思想,也没有敏锐的感觉。英国十九世纪的教育家约翰·洛克则认为,婴儿来到世上就象白纸一张,有待于生活的经验在上面书写。但是,他们错了:现代心理学和生理学的实验研究及临床观察已经证明,婴儿是极其复杂的。美国普林斯顿特殊儿童研究所所长、心理学家M·刘易斯的结论是:“婴儿能做的事比我们想象的要多得多,而且要早得多。”科学家们用研究婴儿智力行为的

对孩子能惩罚吗?

<正> 惩罚是一种既艰难又复杂的影响方式。因此在运用惩罚手段时,要特别注意方法对路,慎重考虑、十分小心。从教育学角度看,当惩罚能够帮助孩子认识到自己的错误,使他能够产生真正的悔过之心并能认识到自己错误行动所引起的后果时,这种手段才有运用的必要。 重要的是让孩子知道他为什么受罚。在给孩子做解释时,大人必须注意谈话方式,决不能伤害其自尊心。

日本的特殊教育

<正> 一、日本的特殊教育制度与现状 在日本,特殊教育的对象包括七种:①视觉障碍儿(盲儿及弱视儿)②听觉障碍儿(聋儿及重听儿)③精神痴呆儿④肢体残废儿⑤病弱儿⑥言语障碍儿⑦情绪障碍儿。 特殊教育是通过盲儿学校、聋儿学校、养护学校等专门学校及一般学校的特殊班级来进行的。这些特殊学校,一般都同时设有

《今日大学》国际讨论会

<正> 1980年9月22—27日在南斯拉夫的杜布罗夫尼克市由南斯拉夫大学协会定期组织召开了第二十五次《今日大学》的例行国际讨论会。奥地利、阿尔及利亚、安哥拉、埃塞俄比亚、伊拉克、墨西哥、巴拿马、西班牙、波兰、捷克、南斯拉夫、苏联、美国、英国、德意志民主共和国、德意志联邦共和国、中国等国的三百名代表参加了讨论会。从瑞士来的欧洲大学校长会议的代表也出席了会议。

《外国教育动态》1981年总目录