可持续发展教育与教育公平研究

• 可持续发展教育演进逻辑与未来趋势——基于对联合国教科文组织系列报告的分析

  岳伟;李文娟;

  可持续发展教育是促进解决多重全球性危机的关键。在联合国教科文组织的全力推动下，可持续发展教育历经了“为了保护环境的教育”“为了适应可持续发展的环境教育”“为了构建公平且可持续未来的可持续发展教育”和“为了实现人与地球共生共存的可持续发展教育”四个阶段，呈现出从促进环境保护到实现生态、社会与经济正义，从普及可持续发展教育到重构可持续发展教育体系，从实现所有人的可持续发展转向人与地球的关怀共生三重特征。未来，可持续发展教育将迈向教育核心，坚持对地球未来负责的长期愿景，以技术革新为契机促进自身结构性变革，并依托多中心主体行动模式常态化实现在地化。

  2023年04期 v.45;No.399 3-11+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1010K]
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• 为绿色转型而学习——欧盟可持续发展教育政策分析

  吴云雁;张永军;秦琳;

  为推动经济社会绿色转型发展和回应社会关切，欧盟通过一系列政策系统布局可持续发展教育，在宏观层面提出构建欧盟绿色转型和可持续发展教育网络，在中观层面建议成员国加强政策落实、财政激励和文化宣传，在微观行动层面鼓励优化学校治理,创新教学方式，提升教师可持续发展能力素养。为引领这些教育政策行动的实施，欧盟制定了兼具目标导向和评价功能的可持续发展能力框架，提出四个领域的12项可持续发展能力，从知识、技能和态度三个维度阐述了各项关键能力的内涵。欧盟可持续发展教育政策体现了社会发展和人的发展的有机统一，构建了可持续发展教育的共同理解和行动框架。

  2023年04期 v.45;No.399 12-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 986K]
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• 为实现更加包容的STEM教育——联合国教科文组织推动女性参与STEM教育的实践与反思

  翟俊卿;张静;袁婷婷;

  STEM学科是知识经济时代推动科技发展的关键，但当前女性在STEM教育中参与度不足的问题愈发突出。联合国教科文组织对STEM教育中的性别区隔问题长期关注，通过开展前瞻性研究、制定政策监测标准、建设参与者相关能力及搭建国际交流桥梁四个主要路径，以基于循证结果实施治理、兼顾顶层设计与基层探索及用多维视角解决问题为行动特征，切实促进了国际STEM教育的性别平等。同时，其后续行动也面临着诸如平衡国际标准与地方需求、创建更广泛的国际组织合作网络等挑战。联合国教科文组织的实践为教育系统的自我革新提供了借鉴，即通过教育以新民，改革教学过程，引纳性别平等意识，促进更多女性投身STEM领域，最终使教育系统成为打破STEM领域中性别区隔现象的关键一环。

  2023年04期 v.45;No.399 22-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K]
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• 走向精准扶弱：新西兰“教育公平指数”改革的动因、路径与经验

  杨大伟;杨小敏;

  为支撑国家战略目标的实现，提高弱势学生的学业成就，提升教育系统的公平性，新西兰在科学审查的基础上对教育公平专项经费的配置工具进行改革，用“教育公平指数”取代了传统的十分位制系统。相较十分位制系统，“教育公平指数”具有客观性、精确性和去污名化的特点，其改革过程蕴含了面向全体学生的全要素制度设计、基于循证理念和实证研究的制度决策、重视多元主体合作参与的制度自觉等主要经验。

  2023年04期 v.45;No.399 34-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1131K]
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教育国际化研究

• 后脱欧时代英国学生国际流动政策转向

  阚阅;娜迪拉·阿不拉江;

  后脱欧时代，为了全面摆脱欧盟的控制，充分利用教育外交手段加快实现“全球英国”的愿景，同时为英国参与者提供更高质量的教育交流服务，促进学生国际流动，英国政府决定退出欧盟最具代表性的学生国际流动项目——“伊拉斯谟+计划”，并推出替代方案——“图灵计划”。“图灵计划”是竞争性资助项目，在项目的制定与实施过程中，英国政府在充分考虑高校学生流动需求的基础上，将学生流动范围从欧洲扩大至全球，将输入型与输出型双向流动转变为单向输出型流动，在流动群体方面给予弱势背景学生更多关注，并且聚焦高校学生的国际流动。作为在多重困境下制定推出的新项目，“图灵计划”仍存在单向流动为教育服务贸易带来风险、有限经费难以实现预期目标以及项目功能过于单一等问题与挑战，其做到真正替代“伊拉斯谟+计划”还存在诸多困难。

  2023年04期 v.45;No.399 45-52+60页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K]
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• 人道主义与发展一致性教育援助：理论、实践与应然

  武学超;潘明玉;

  人道主义与发展一致性教育援助强调危机情境中人道主义教育援助与发展教育援助的深度融合，旨在提升危机情境中各方教育援助的整合效力，确保所有儿童都可享有优质可持续性教育机会。主要国际组织在加强人道主义教育援助和发展教育援助之间协同关系中，初步形成了规范、能力、操作“三位一体”的人道主义与发展一致性教育援助理论框架，并采取了一系列相应的实践行动，提升了危机情境中教育援助的有效性。人道主义与发展一致性援助为后疫情时代国际教育援助提供了新的模式选择，需要合理布局后疫情时代人道主义与发展一致性教育援助优先事项，建立多主体协调机制，将疫情应急教育制度化到国家教育常态发展系统。

  2023年04期 v.45;No.399 53-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K]
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• 全球教育援助：格局、挑战与趋势——基于国际组织统计数据（2011-2020年）

  苟鸣瀚;

  以联合国教科文组织和经济合作与发展组织2011年至2020年的教育援助统计数据为依据，对全球教育援助的格局变化进行梳理和分析。研究发现，在规模上，全球双边教育援助先下降再增长，多边教育援助稳定上升，非官方教育援助快速增长。在结构上，中低收入国家受援份额最大，低收入国家受援份额上下波动，中高收入国家受援份额明显增多；基础教育受援份额先增后减，高等教育受援份额持续增多，职业教育基本保持原有水平；项目援助是最主要的援助形式，奖学金支持先减后增，部门预算、专家与技术支持逐年减少。全球教育援助正面临筹资机制不健全、资金配置不合理、援助有效性难保障、受援国教育治理薄弱和全球不确定性日益突出等挑战。全球教育援助呈现以下发展趋势：参与主体日益多元化；援助导向凸显共同利益；援助重点转向提质增效；人道主义教育援助逐渐兴起。

  2023年04期 v.45;No.399 61-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1339K]
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职业教育与成人教育研究

• 共治视域下荷兰职业教育高质量发展公私合作运行模式嬗变

  潘海生;杨慧;

  20世纪80年代以来，深化公私合作一直是荷兰职业教育转型发展的重要举措。20世纪90年代，荷兰为促进职业教育人才供需匹配而建立起以就业为导向的能力本位公私合作运行模式，解决了行业企业对职业教育参与不足的问题，且在职业教育领域形成多元共治格局。但因行业主导的标准化教育行动与区域产业实际需求相背离，导致校企互动不畅、合作不深现象日益凸显，使职业教育难以满足技术创新和产业升级对高质量技术技能人才的需求。为此，荷兰从2011年开始以“领先行业计划”为契机，遵循以“共治”达“高质”的变革逻辑，逐渐建立起以创新为导向的质量本位公私合作运行模式。该模式凭借政府部门的有效参与、专门化运行机构的成立、多样化人才培养途径的开辟、系统化运行机制的建立，推动校企从浅层走向深入合作，充分发挥公私合作的互补优势，有效促进了荷兰职业教育的高质量发展。

  2023年04期 v.45;No.399 73-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1084K]
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• 职业教育学生权利法律保护制度探析——基于英国、德国与美国的比较

  贾楠;

  职业教育学生权利法律保护制度的构建是职业教育治理体系的重要内容和关键环节。通过对英国、德国、美国的职业教育学生权利法律保护制度体系进行梳理和分析发现，三个国家相关制度背景具有共通之处，表现在广泛运用基于横向信任的自力救济方式，借助社会力量打造多元治理结构，法律介入保护程度与本国制度传统紧密相关。其职业教育学生权利法律保护制度具备三项核心特征，分别为教育法与劳动法两驾马车协同保护，受教育权与劳动权有效配比，实体性权利与程序性权利保护并重。完善的学生权利保护制度构建应在以法律干预为主要工具的基础上，合理兼顾经济、政策等多重手段。

  2023年04期 v.45;No.399 84-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1016K]
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公民教育与德育研究

• 基于变革理念的美国公民教育实践研究——以“公民行动”项目为例

  宁莹莹;

  出于对公民赋权差距和参与机会不均问题的担忧，美国公民教育领域倡导一种以学生为中心、以实践为形式、正义导向的“公民行动”项目。“公民行动”超越了传统知识导向的公民教育模式，以“服务学习”“社会情感学习”和“积极青年发展”等理论为基础，其目标是赋权给年轻人，使他们在平等参与中实现个人发展和社会变革。“公民行动”倡议组织基于变革理念建立了“公民行动”实践框架，依托专业组织实施“公民行动”项目，并基于项目预期教育成果建立了循证评估体系。“公民行动”项目在实践中呈现出聚焦公民教育目标、积极推动社会团结、基于真实生活情境、多方协作、评估体系全面多元等特点。

  2023年04期 v.45;No.399 94-103+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K]
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• 试析社会整合视角下以色列价值观教育

  唐彬君;

  以色列社会因民族、种族与宗教等因素产生族群裂痕，阻碍了统一的国民意识构建。在此背景下，价值观教育势在必行，促进社会整合、形成社会凝聚力是其主要目标。以色列的价值观教育依托于国民教育体系，整合教育分支、推行国家必修课是其必要前提，公民课、宗教与传统课以及历史课是其重要依托，弘扬民主观念等普遍价值和以犹太复国主义为首的民族价值是其主要内容。以色列的价值观教育虽然取得了一定的成效，但是也面临根本困境，即对于普遍价值和特殊价值的关系处理不善。这一困境突出反映在民主教育目标的徘徊与搁置以及犹太复国主义文化霸权遭到的多方质疑。

  2023年04期 v.45;No.399 104-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 973K]
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