特稿

• 全球教育危机与韧性：PISA2022结果透视——兼谈可持续发展教育目标的进展及挑战

  丁瑞常;曾芯怡;

  2023年12月5日，经济合作与发展组织发布了2022年国际学生评估项目（PISA2022）结果，为洞察全球学生学习表现的变化与走向，评估可持续发展教育目标进展提供了最新证据。分析评估结果发现，参评经济体的学前与中等教育普及率得到提升，但整体学业质量出现明显下滑迹象。新冠肺炎疫情与其他挑战交织在一起，进一步恶化了各经济体的教育不公平问题。尽管如此，依旧有不少经济体能够改进教育质量、提升教育公平。提高教育系统的韧性被认为是应对全球教育危机的关键，包括保证适当的财政投入、避免长期校园关闭、关注学生福祉、重视学生的社会情感能力、增加支持性的家庭参与以及有效利用数字技术。

  2024年01期 v.46;No.408 3-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1159K]
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全球教育治理研究

• “软治理”下的“强参与”：法语国家组织多边教育治理探析

  阚阅;万年;

  作为当今国际社会中不可忽视的一个政府间国际组织，法语国家组织出于促进多边教育文化合作的历史需求，满足独特政治文化格局的社会需求，以及适应可持续发展议程的全球治理需求，积极开展多边教育治理。法语国家组织将教育与培训融入总体战略框架，旨在加强法语国家在国际舞台上的地位和影响，改善多边主义和全球治理，以及推动实现可持续发展。法语国家组织旗舰教育治理项目主要包括以双语教育为原则的小学教育，以改善就业为目标的职业培训和以信息技术为媒介的教师教育。实践表明，法语国家组织以法语文化扩大了治理影响力，以多边主义提升了治理合法性，以非洲国家放大了治理有效性。

  2024年01期 v.46;No.408 14-23+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 977K]
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• 东南亚教育部长组织参与全球教育治理的机制研究

  孔令帅;邢梦霄;

  作为东南亚地区规模较大的政府间国际组织之一，东南亚教育部长组织在全球教育治理中发挥了独特作用。这一组织的发展可分为初创、介入教育及扩大影响力3个阶段。东南亚教育部长组织积极参与全球教育治理，在此过程中形成了组织层面、区域中心层面、民族国家层面的3种作用机制：即以战略引领提升教育质量；以优先领域推进教育专题发展；以监测项目评估教育实践。东南亚教育部长组织在参与全球教育治理的过程中具有体现地区内系统治理的方式、具备与其他组织协作的意识和具有应对教育突发状况的能力等特征。

  2024年01期 v.46;No.408 24-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]
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• 全球教育治理视域下中国教育援外的理念、行动及趋向

  胡瑞;徐传雲;

  国际教育援外是全球教育治理的重要组成部分，但新冠肺炎疫情发生以来遭遇了价值危机、合作危机以及行动危机。在深度参与全球教育治理的过程中，中国教育援外提倡以构建“人类命运共同体”来推动全球治理。在行动策略上，构建了科学的分级管理体制，持续优化教育援外运行机制，采用多元化的教育援外方式等，走出了中国教育援外促进人文交流、赋能全球教育治理的新路径。新时代，我国教育援外工作应始终遵循“不附带任何政治条件”的基本原则，彰显“互惠互利”的道义本色；立足构建人类命运共同体、打造全球教育发展成果共享新平台；继续面向联合国可持续发展目标，以教育援外推进我国深度参与全球教育治理。

  2024年01期 v.46;No.408 34-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 999K]
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可持续发展教育与教育公平研究

• 经合组织国家代际社会流动中的教育影响研究

  王莉华;顾建民;

  21世纪以来，多数经济合作与发展组织国家的相对代际教育、职业和收入流动性呈现不同程度的下降，这一趋势是高位发展后的自然下滑还是社会流动危机的开端，引发政策和学术界的高度关注。研究发现，代际社会流动的影响因素可归为微观、中观和宏观三个层面，而教育处于中心地位，通过多条直接和间接影响机制，起到关键的纽带作用。特定的公共政策和制度安排，可在一定程度上抵消与补偿个体家庭的社会经济地位劣势对教育选择偏好和投资的消极影响，进而影响代际职业和收入流动。经合组织国家促进代际社会流动的公共政策包括高等教育机会公平，高质量早教普及，晚分流、多样化的学校干预，教育支出等教育政策以及调节贫富差距的收入再分配政策。

  2024年01期 v.46;No.408 43-51+70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1127K]
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• 文化回应性领导：价值选择、实践路径与理论反思

  魏晓宇;程晋宽;

  在学校文化日益多样化的实践需求、批判种族理论及美国问责制和教育公平立法政策的推动下，文化回应性领导被提上研究议程。文化回应性领导的内涵存在不同的理论解释，其本质在于以多元文化为基本理念，以公平和包容为核心价值追求。文化回应性领导的实践路径注重批判性自我反思，突出开发和维持符合文化回应要求的教师与课程，促进文化回应性和包容性的学校环境，让学生和家长参与学校管理与社区活动，以解决学校中的文化回应不公平问题。文化回应性领导体现当代教育领导范式的转变，强调教育领导的文化回应价值立场，以多元文化视角反思教育领导理论与实践的教育公平问题。

  2024年01期 v.46;No.408 52-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1004K]
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• 世界一流大学服务全球可持续发展：内涵、路径与国际比较

  田琳;

  对61所世界一流大学官方文本进行编码与分析后发现，世界一流大学服务全球可持续发展的共同路径包括教育与科研、外展与参与、校园运营与交通、环境与生态、全球影响与评估五个维度。世界一流大学服务全球可持续发展可从三个方面得以体现，即大学自身的可持续发展、大学促进高等教育可持续发展及大学在推动实现可持续发展目标上的潜力。不同国家一流大学服务全球可持续发展的关注点存在差异，可分属总体均衡型、学术主导型、外部关联型及内部建设型四个集群；不同国家一流大学对全球可持续发展的关注度也存在差异，可分属采纳、试验和评估三个阶段；相关影响因素包括差异化的可持续发展挑战、高等教育发展水平、大学资金构成、大学内外部交流与互动机制等。

  2024年01期 v.46;No.408 61-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1109K]
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职业教育与成人教育研究

• 芬兰终身学习的概念意蕴与治理指向

  李艳;李家成;

  在全球竞争、生态可持续性危机和数字化时代，芬兰改革者坚信“生产”个体能力的最佳方式依赖于终身学习。终身学习的概念意蕴在芬兰被系统性创生，在思想层面，其在人本与功利立场融通作用下指向个体的持续学习和能力建构；在政治层面，终身学习被整体建构，以高质量的教育体系、保障教育与工作间的灵活过渡来预防社会排斥；在实践层面，强调在学会学习和激发学习动机中应对未来社会提出的挑战。在芬兰，终身学习是一种治理技术，指向个体生命历程管理的“正常化”；学习发展机会提供指向“成人化”；在社会投资战略中指向“职业主义”。此外，芬兰终身学习结构性认知和个体化实践间的张力、作为连接外围和城市中心之间的治理路径及其系统性实践方法，值得深入审思。

  2024年01期 v.46;No.408 71-79+89页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K]
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• 转型中的英国继续教育：弥合技能鸿沟

  王世赟;

  劳动者技能水平对经济的可持续发展至关重要。英国技能体系基于规范资格框架，通过高等教育部门、继续教育部门与雇主的紧密合作，培养具有不同资格等级的技能人才。然而，继续教育部门长期以来面临着受忽视和边缘化的问题，这导致技能资格认证的两极分化和技能人才供给侧的失衡。为了解决技能短缺和技能差距问题，自2015年起，英国政府进行多次审查，并推出一系列关于继续教育与技能的政策和法律。这些政策法律旨在从三个方面提升劳动者技能水平：加强对继续教育部门的拨款力度，将雇主纳入技能体系的核心，以及建立终身技能学习体系。英国政府的总体政策目标是通过这些改革，提供稳定、连贯且高质量的继续教育体系，以实现劳动者技能的增长，有效弥合技能鸿沟，从而促进英国产业经济的发展和综合国力的增强。

  2024年01期 v.46;No.408 80-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1156K]
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比较教育学科建设研究

• 英国比较教育学研究范式的60年演化

  邓莉;王超男;金秋;

  英国比较教育学形成了成熟的学科体系。使用质性内容分析法考察英国《比较教育》和《比较》两本比较教育学期刊刊载的论文，以探索20世纪60年代至21世纪10年代英国比较教育学研究范式的60年演化特征。研究发现，英国比较教育学研究范式以解释主义研究范式为主导，20世纪90年代是分水岭，解释主义范式从注重历史分析向注重汲取社会科学的理论与方法转变；变革主义范式下的研究持续增加，自20世纪90年代起成为第二主导范式；思辨研究范式占据重要角色但有所波动；实证主义研究范式始终未占据主流；实用主义范式的研究更少。

  2024年01期 v.46;No.408 90-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 1035K]
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• 迈向中观：比较教育研究中的机制解释

  贾瑞棋;梁荣华;

  将机制解释作为比较的参照系就是将比较的重心放在分析造成教育现象异同背后的因果机制上。机制解释相对于微观比较与宏观比较，建立了中观比较参照系。这有利于比较教育研究中问题意识、理论意识和方法意识的提升。在研究案例选择上，机制解释着眼于小样本案例的筛选原则。在研究方法上，机制解释凸显了方法上的实用主义和个人主义特征，可以依据研究情境，采取定性比较分析、多主体建模、统计因果推断、过程追踪以及比较历史分析等方法。然而，机制解释有其本体论层面和技术层面的弱点，也并非适用所有的比较教育研究问题。比较教育仍需遵循阐释性理解和因果性解释并行的两条进路，承认教育问题的复杂性并欣赏复杂性之美。

  2024年01期 v.46;No.408 102-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K]
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• 2024年《比较教育研究》重点选题

  <正>《比较教育研究》坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终秉持“立足中国、放眼世界”办刊宗旨。2024年，本刊将围绕办刊宗旨，一方面，对标中国教育改革发展的需要，从国际视域寻求有效教育改革发展路径；另一方面，注重从国际视野中认识中国教育的方位，探索如何对外讲好中国教育故事。

  2024年01期 v.46;No.408 13页 [查看摘要][在线阅读][下载 791K]
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